1. Le verbe "s'intéresser" ne peut être suivi que d'un substantif.

exemple: Je m'intéresse au tennis, à l'opéra, à la littérature et aux maths.

EXERCICE ORAL

1. Mettez‑vous par groupes de deux.

L'étudiant A posera les questions impaires et l'étudiant B posera les questions paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

modèle: J'aime Freud, Pavlov et Jung. A quoi est‑ce que je m'intéresse?

Réponse: Tu t'intéresses à la psychologie.

1. J'aime les noms des rois et des reines, les batailles, les guerres et les dates. A quoi est‑ce que je m'intéresse?

2. J'aime les opérations arithmétiques. A quoi est‑ce que je m'intéresse?

3. Ma tante regarde les étoiles et les planètes avec un téléscope. A quoi s'intéresse‑t‑elle?

4. Mes copains et moi, nous sommes fascinés par les hôpitaux, les seringues et les médicaments? A quoi nous intéressons‑nous?

5. Mon frère analyse des cartes avec des villes, des fleuves et des montagnes dessus. A quoi s'intéresse‑t‑il?

6. Mes copines ne pensent qu'aux lois, aux juges et aux tribunaux. A quoi s'intéressent‑elles?

7. Si tu prépares des médicaments, à quoi t'intéresses‑tu?

8. Paul et Marie aiment les tableaux de Picasso, Manet et Monet. A quoi s'intéressent‑ils?

9. Si tu lis l'histoire de la vie de Louis Pasteur, à quoi t'intéresses‑tu?

10. J'aime les ordinateurs. A quoi est‑ce que je m'intéresse?

B. Mettez‑vous par groupes de deux.

L'étudiant A posera les questions paires et l'étudiant B posera les questions impaires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

modèle: J'aime chanter. A quoi est‑ce que je m'intéresse?

• Tu t'intéresses à la musique.

1. J'aime nager. A quoi est‑ce que je m'intéresse?

2. Ma soeur aime disséquer les grenouilles? A quoi s'intéresse‑t‑elle?

3. J'aime lire des romans de Proust et de Dickens et des pièces de Molière et de Shakespeare. A quoi est‑ce que je m'intéresse?

4. Ils aiment faire du jogging et jouer au golf. A quoi s'intéressent‑ils?

5. Une personne parle tout le temps des sénateurs et des députés, du président et du gouverneur, des différents partis. A quoi s'intéresse‑t‑elle?

6. Vos parents veulent partir à l'étranger chaque fois qu'ils ont des vacances. A quoi s'intéressent‑ils?

7. Si tu aimes chanter, à quoi est‑ce que tu t'intéresses?

8. En vieillissant, les gens ont tendance à aller plus souvent chez le médecin, à se faire vacciner contre la grippe, à parler des problèmes médicaux. A quoi s'intéressent‑ils?

9. Si je ne pense qu'à trouver un bon poste bien rémunéré, à gagner une fortune très jeune, à quoi est‑ce que je m'intéresse?

10. Quand tu étais jeune, tu ne voulais pas faire tes devoirs, tu voulais regarder tes émissions et séries préférées. A quoi t'intéressais‑tu?

2. Quand on veut savoir le moment précis où commence une action ou un état de choses qui a commencé dans le passé et qui continue dans le présent, on pose la question en utilisant "depuis quand...."

Attention:

• Puisque l'action continue dans le présent, on met le verbe au temps présent.

• On ne peut répondre qu'en employant la préposition "depuis."

• L'expression qui indique le début de l'action ou de l'état de choses doit être précise, exacte: une année, une heure, un jour, un mois, un siècle, un âge.

Exemple: depuis combien d’années fais-tu du français? > J’en fais depuis trois ans// Depuis combien de temps? > depuis une demi-heure.

Depuis quel âge? > depuis l’âge de 16 ans…

exemples:

‑ Depuis quand sais‑tu conduire?

• Je sais conduire depuis 1988 (le mois de mai, 1'âge de 16 ans).

‑ Depuis quand neige‑t‑il?

• Il neige depuis ce matin (hier soir, treize heures).

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux ou par groupes de trois. Posez‑vous toutes les questions à tour de rôle. Répondez aux questions selon votre propre expérience.

1. Depuis quand suis‑tu un cours de français?

2. Depuis quand es‑tu à l'école aujourd'hui?

3. Depuis quand connais‑tu ton meilleur ami (ta meilleure amie)?

4. Depuis quand fais‑tu du jogging (du vélo, du foot, du ski, de la musculation)?

5. Depuis quand veux‑tu aller en France?

3. Quand on veut savoir combien de temps dure une action ou un état de choses qui a commencé dans le passé et qui continue dans le présent, on pose la question en utilisant "depuis combien de temps...."

Attention:

a) Puisque l'action continue dans le présent, on met le verbe au temps présent.

c) On peut répondre en utilisant quatre prépositions différentes: "depuis," "il y a.que," "cela (ça) fait...que," "voilà...que."

c) L'expression de temps qui indique la durée de l'action ou de l'état de choses est en général précédée d'un chiffre: un an, trois heures, quatre mois.

exemple:

‑ Depuis combien de temps fais‑tu du vélo?

• Je fais du vélo depuis trois mois.

• Voilà dix semaines que je fais du vélo.

• Il y a quatre ans que je fais du vélo.

• Cela fait une heure que je fais du vélo.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux ou groupes de trois. Posez‑vous toutes les questions à tour de rôle. Répondez aux questions selon votre propre expérience.

1. Depuis combien de temps suis‑tu un cours de français (d'histoire, de mathématiques, de littérature anglaise)?

2. Depuis combien de temps sors‑tu avec ton petit ami (ta petite amie)?

3. Depuis combien de temps as‑tu un job à mi‑temps?

4. Depuis combien de temps habites‑tu ta maison (ton appartement, ta résidence universitaire)?

4. Les formes du partitif ("du," "de 1'," "de la" et "des") deviennent "de" après la négation avec tous les verbes sauf "être." L'article défini ("le," "la," "1'," "les") ne change jamais.

exemples:

‑Lis‑tu des poèmes?

• Non, je ne lis pas de poèmes.

‑Est‑ce du papier quadrillé?

• Non, ce n'est pas du papier quadrillé.

‑Est‑ce que ce sont des notes acceptables?

• Non, ce ne sont pas des notes acceptables.

‑Aimes‑tu les interrogations orales?

• Non, je n'aime pas les interrogations orales.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A posera les questions impaires et l'étudiant B posera les questions paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Répondez aux questions négativement.

modèle: Avez‑vous pris des notes en classe? Non, je n'ai pas pris de notes.

1. As‑tu des interrogations écrites tous les jours?

2. Fais‑tu des devoirs tous les week‑ends?

3. Est‑ce que tes copains connaissent le contenu des examens avant de les passer?

4. Est‑ce que c'est un mauvais professeur, le professeur de français?

5. L'an dernier, ton meilleur ami a‑t‑il suivi un cours de comptabilité?

6. Aimes‑tu les examens le vendredi?

7. Est‑ce que tes professeurs te donnent des devoirs impossibles à faire?

8. Les devoirs et les compositions, est‑ce que ce sont des choses que tu aimes faire?

9. Feras‑tu des études pour devenir psychiatre?

10. Détestes‑tu les bonnes notes?

5. Quand une action ou un événement a lieu toujours le même jour de la semaine, on emploie l'article défini devant le jour.

exemples:

‑ Mon cours de chimie est (a lieu) le lundi et le jeudi.

‑ Son cours de français a lieu le mardi et le mercredi.

‑ Je sors avec mes copains le jeudi soir.

Si l'action ou l'événement a lieu tous les jours de la semaine, on peut dire: du lundi au vendredi.

exemples:

‑ J'ai cours à huit heures du 1undi au vendredi.

‑ Leur cours d'histoire a 1ieu du mardi au jeudi à 9 heures.

EXERCICE ORAL Mettez‑vous par groupes de deux ou trois. Posez‑vous 1es questions à tour de rôle. Il faut que chaque étudiant réponde à chaque question.

1. A quelle heure et que1s jours de 1a semaine as‑tu tes différents cours?

2. Que1s jours de 1a semaine vas‑tu à 1a bibliothèque?

3. Que fais‑tu 1e vendredi soir? 1e samedi matin? 1e dimanche matin?

4. Si tu as un travail à mi‑temps, quels jours travailles‑tu?

5. De quelle heure à quelle heure travailles-tu?

ACTIVITÉS ORALES

Faisons ou refaisons connaissance

Interviewez un membre de votre classe. Posez‑lui les questions suivantes. Quand il y a plusieurs choix, posez‑les.

Demandez à quelqu'un:

1. Comment il/elle s'appelle > Tu t’appelles comment?

2. depuis quand il suit des cours de français. > Depuis quand suis-tu…

3. depuis combien de temps il habite la maison (l'appartement, la résidence universitaire) où il réside > depuis combien de temps habites-tu …

4. quelle est sa matière principale > quelle est ta matière principale

5. s’il fait partie d'une équipe de foot ou de quelque chose d’autre >

est-ce que tu fais partie de….

6. ce qu’il ou elle veut devenir médecin (avocat, comptable, conseiller psychologique, enseignant, infirmière, professeur, scientifique, etc.)

qu’est-ce que tu veux devenir…

7. s'il fait des études pour devenir médecin (avocat, infirmier, comptable, professeur, ingénieur, scientifique, mathématicien, etc.).

8. s'il suit [verbe “suivre”] un cours d'informatique (de maths, de biologie, d'histoire, d'art, de comptabilité, etc.) > est-ce que …

9. à quelle heure et quels jours de la semaine ses différents cours ont lieu.

10. s'il révise avant les examens > est-ce que tu révises..

Attention: quand on a un examen à passer, on n'utilise pas le verbe "étudier" pour dire qu'on se prépare à le passer. On emploie plutôt le verbe “réviser” ou l'expression "revoir ses cours/notes/lecons."

exemple: J'ai un examen demain. Ce soir, je vais réviser.

11. s'il s'intéresse à 1'opéra (aux sports, aux voitures de sport, etc.)

12. s'il aime faire du jogging (faire de la natation, faire de la musculation, jouer au golf, lire, écouter de la musique, réviser jusqu'à minuit, etc.).

13. si le week‑end il/elle travaille (s’il va au cinéma, s’il aide ses parents à la maison, s’il revoit ses lecons, s’il fait ses devoirs, s’il fait du shopping, etc.).

2. Mettez‑vous par groupes de trois ou quatre. Choisissez un membre du groupe. A tour de rôle, les autres étudiants l'interrogeront au sujet d'un membre de sa famille proche (père, mère, sœur, frère) ou de sa famille éloignée (tante, oncle, cousine, cousin).

Demandez:

1. comment il/elle s'appelle.

2. quel âge il a.

3. s'il est étudiant.

4. en quelle année il est.( en première, deuxième, troisième, quatrième année)

5. en quoi il est étudiant.

6. où il habite.

7. depuis quand il y habite.

8. s'il y habite seul ou s'il partage avec quelqu'un (des amis, ses parents, sa

femme, etc.). S'il partage avec quelqu'un, demandez avec qui il partage.

9. à quoi il s'intéresse.

10. quel genre de musique (de films, de littérature, etc.) il aime.

11. ce qu'il aime faire le week‑end (quand il a un moment de libre, le vendredi soir, le samedi soir). (Qu'est‑ce que tu...?)

12. s'il est fiancé ou marié.

13. depuis combien de temps il est marié.

14. s'il a des enfants.

15. s'il a un(e) petit(e) ami(e), depuis combien de temps il sort avec elle / lui

comment il / elle s'appelle; quel âge il/elle a ; en quelle année il/ elle est; en quoi il/elle est étudiante ; à quoi elle s'intéresse ; quel genre de musique, de films, de littérature, etc. il/elle aime ; ce qu'il / elle aime faire > qu’est-ce qu’il/ elle aime faire?

1. Faites votre autoportrait. Vous allez indiquer les informations suivantes dans des phrases complètes:

1. votre nom;

2. votre âge;

3. le nom de la ville d'où vous venez ou dans laquelle vous habitez;

4. depuis combien de temps vous y habitez;

5. votre profession ou ce que vous voulez devenir après avoir terminé vos études;

6. les cours que vous suivez;

7. à quelle heure et quels jours de la semaine vos différents cours ont lieu;

8. à quoi vous vous intéressez;

9. ce que vous aimez faire > qu’est-ce que tu aimes faire?

10. des renseignements sur votre vie privée (votre famille, votre petit ami ou votre petite amie vos copains et copines, etc).

Vous pouvez rajouter d'autres renseignements si vous voulez. Si possible, faites votre portrait sans notes.

2. Préparez le sketch suivant avec un de vos camarades. Vous êtes tous les deux assis sur un banc dans un jardin dans un pays étranger. Vous êtes étudiants et vous avez le mal du pays. Vous commencez une conversation. Utilisez les questions fournies plus haut comme point de départ. N'hésitez pas à poser d'autres questions.

Attention à l'emploi de l'expression "manquer à quelqu'un". Le sujet de la phrase en anglais devient le complément d'objet indirect de la phrase en français.

exemple: Je pense souvent à mes parents. Ils me manquent beaucoup.

Avant de venir en classe, choisissez quelqu'un que vous connaissez et préparez son portrait. Vous allez indiquer les informations suivantes dans des phrases complètes:

1. son nom;

2. son âge;

3. le nom de la ville d'où il vient ou dan laquelle il habite;

4. sa profession ou ce qu'il veut devenir après avoir terminé se études;

5. l'endroit où il travaille ou une liste des cours qu'il suit;

6. ses intérêts (passe-temps, hobbies)

7. ce qu'il aime faire;

8. des renseignements sur sa vie privée (sa famille, son petit ami ou sa petite amie, ses copains et copines, etc). Vous pouvez rajouter d'autres renseignements si vous voulez. Faites son portrait sans notes.

Voici la façon de dire certaines choses que vous entendez souvent.

1. Quand on veut préciser la matière à laquelle on s'intéresse, on dit:

a). Je suis étudiant(e) en français, gestion, droit, etc.

b). Je fais des études

1) pour devenir infirmière, dentiste, ingénieur, etc.

2) pour travailler dans une banque, etc.

c) Je fais des études théâtrales, commerciales, techniques et industrielles, de français, d'histoire, etc.

2. I1 y a quatre façons de dire: " is my major."

a) Je suis étudiant en maths.

b) Ma matière principale, c'est l'art. Ma matière principale, ce sont les mathématiques

c). Ma spécialité, c'est l'informatique.

d). Ma dominante, ce sont les sciences naturelles.

3. Il y a deux façons de dire: "is my second major."

a) Ma deuxième spécialité, c'est la chimie.

b) Ma deuxième dominante, c'est l'allemand.

4. Il y a une façon de dire: "is my minor." Ma matière secondaire, c'est la philosophie.

5. On dit aussi: Je fais du français, de l'art, des sciences politiques, etc. Le sens est moins clair: "I'm majoring in French, art, political science, etc." ou "I'm taking a course in French, art, etc."

6. Pour un cours qui n'est pas une matière principale ou pour indiquer les cours individuellement, on peut dire: "Je suis un cours d'espagnol, de biologie, de sciences naturelles, etc."

2. FAISONS UN PORTRAIT

VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS

L'ASPECT PHYSIQUE

• avoir le visage carré, long, ovale, ridé, rond

• avoir le teint basané, éblouissant, foncé, frais, mat, olivâtre, pâle, rose, sain; des taches de rousseur

• avoir de longs cheveux; avoir les cheveux longs, les cheveux bouclés, courts, épais, fins, frisés, gras, lisses, ondulés, raides, rebelles; mi‑longs; qui tombent sur les épaules;

• être bien, mal coiffé; être chauve; avoir la boule à zéro (fam.)

•avoir les cheveux blancs, blonds, blond paille, blond platine, bruns, châtains, châtain clair, châtain foncé, décolorés, gris, noirs, poivre et sel, roux

Attention:

• si l'on parle d'une personne qui a les cheveux blonds (bruns, roux), on peut dire que c'est une blonde (une brune, une rousse).

• si la personne a les cheveux châtains, on doit dire qu'elle a les cheveux châtains ou que c'est un homme (une femme) aux cheveux châtains.

• si la personne a les cheveux noirs, on doit dire qu'elle a les cheveux noirs ou que c'est un homme (une femme) aux cheveux noirs.

• si l'on dit que "c'est un(e) noir(e)," on identifie la race à laquelle il(elle) appartient.

Attention:

• quand vous voulez parler des cheveux, n'employez jamais la couleur "rouge": on a les cheveux roux, la barbe rousse, la moustache rousse.

• quand vous voulez parler des cheveux, n'employez jamais la couleur "marron": on a les cheveux châtains ou bruns.

• quand l'adjectif est accompagné de "clair" ou de "foncé," il est invariable: on a les cheveux châtain foncé.

Attention: certains substantifs qui sont employés comme adjectifs afin de désigner une couleur ne s'accordent jamais: marron, noisette, orange. exemple: Il a les cheveux orange.

• avoir une frange; la frange courte, épaisse, frisée, longue

• avoir de la barbe; une belle, courte, longue barbe; une barbe bien soignée,

coupée, taillée; porter la barbe

• avoir une moustache (des moustaches); une belle, grande, petite moustache;

porter la moustache (des moustaches)

• avoir de grands, petits favoris; porter des favoris

• avoir de grandes, petites oreilles; les oreilles décollées, en feuille de chou

• avoir le front dégarni, large, ridé; un grand front

• avoir les yeux bleus, noirs, noisette, etc.

• avoir de grands, petits yeux; les yeux bridés, cernés, en amande, ronds; loucher, être aveugle; avoir des poches (valises) (fam.) sous les yeux

Attention:

• quand vous voulez parler des yeux, n'employez pas la couleur "brun": on a les yeux marron.

• avoir de longs cils

• avoir les sourcils arqués, broussailleux, épais, épilés, fins

• avoir le nez aquilin, busqué, camus, droit, en trompette, épaté, retroussé

• avoir les joues creuses, pleines, rebondies, rondes; avoir des fossettes

• avoir les pommettes pleines, saillantes

• avoir la bouche épaisse, mince, tombante

• avoir les lèvres charnues, minces, épaisses (pour une femme, c'est péjoratif. On

dit d'qu'elle a les lèvres pulpeuses.).

• avoir de belles, vilaines dents; les dents bien rangées, blanches, écartées; une dent cassée, ébréchée, fêlée

• avoir le menton avancé, en galoche, pointu, rond; avoir une fossette

• avoir les mains fines, grasses, osseuses, potelées

• avoir de longs doigts; les doigts courts, fins, noueux

• avoir de beaux ongles; les ongles cassés, soignés, vernis

• avoir de gros, longs bras; les bras courts, maigres, minces, musclés

• avoir de grosses, longues jambes; les jambes arquées, cagneuses, courtes,

maigres, minces, musclées

• avoir de grands, larges, petits pieds; avoir les pieds plats

• avoir de larges, petites épaules; les épaules carrées, musclées

• avoir le dos droit, voûté; être bossu

• être poilu; glabre, imberbe; avoir les bras poilus, les jambes, mains poilues

• avoir du bide (fam.), de la brioche (fam.), des bourrelets, de l'embonpoint, de l'estomac, des poignées d'amour, du ventre

Attention: pour dire que la partie du corps ne sort pas de la moyenne, on dit

qu'elle n'a rien d'extraordinaire, de particulier, de spécial.

exemples: Sa bouche n'a rien de particulier. Ses oreilles n'ont rien de spécial.

LA TAILLE

mesurer (faire) ______ mètre(s) ; peser (faire) ___________ kilo(s)

Attention: pour poser la question, on n'utilise pas "faire." On ne s'en sert que dans les réponses.

exemple: Combien mesures‑tu? Je mesure (fais) un mètre cinquante.

Attention: il ne faut pas confondre "petit" et "court" quand on parle de la taille de quelqu'un. Une personne qui est au‑dessous de la moyenne est "petite." Une personne qui est au‑dessus de la moyenne est "grande." On utilise "court" pour une p artie du corps.

LA PERSONNALITÉ

Regardez les images illustrant la description d’une maison et décrivez chaque pièce. Utilisez les prépositions aussi souvent que possible. Servez‑vous de votre imagination.

Référez‑vous à la liste de vocabulaire qui suit. Imaginez les couleurs, la taille, les matières, etc. des objets, des murs, des meubles, etc.

EXERCICES ORAUX

Mettez‑vous par groupes de deux. Posez‑vous toutes les questions à tour de rôle. Employez la préposition indiquée.

modèle: Où est le lave‑vaisselle par rapport à l'évier? (à côté de)?

• Il est à côté de l'évier.

1. Où est la douche par rapport au lavabo? (en face de)

2. Où se trouve l'évier par rapport aux placards? (juste au‑dessous de)

3. Où se trouve le canapé par rapport au fauteuil? (à côté de)

4. Où est le lit par rapport à l'armoire? (à droite de)

2. Mettez‑vous par groupes de deux.

L'étudiant A posera les questions impaires. L'étudiant B posera les questions paires. A la fin de l'exercice, vous inverserez les rôles. Servez‑vous des prépositions suivantes: (juste) au‑dessus de, (juste) au‑dessous de; à gauche de, à droite de; à l'extérieur de, à l'intérieur de; au milieu de; à côté de, de l'autre côté de, de chaque côté de; en face de; près de, loin de.

1. Dans ta chambre, où se trouve ton lit?

2. Dans le salon de tes parents, où se trouve la table basse?

3. Dans l'appartement ou la maison de ton meilleur ami, où se trouve la salle à manger?

4. Chez toi, où est la penderie où tu ranges ton manteau?

5. Quand tu dînes en famille, où te mets‑tu par rapport à ta mère? à ton père?

6. Si tu as un ordinateur, où l’as-tu installé? > je l’ai installé / je l’ai mis

7. Si tu achetais un ordinateur, où le mettrais‑tu? > je le mettrais

NIVEAU PLUS AVANCÉ

A propos du plus-que-parfait:

On forme le plus‑que‑parfait en utilisant le participe passé et l'imparfait de l'auxiliaire. On l'utilise pour décrire une action accomplie qui précède une autre action dans le passé.

modèle: Quand maman est arrivée à la maison, j'avais déjà mis la table.

Quand tu m'as téléphoné, j'étais déjà parti.

EXERCICES ORAUX

1. Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira toutes les phrases.

L'étudiant B 1es mettra d'abord au passé composé, ensuite au plus‑que‑parfait. Ala fin, vous inverserez les rôles.

modèle:

- Pour avoir une cuisine plus propre, je fais la vaisselle.

- Pour avoir une cuisine plus propre, j'ai fait la vaisselle.

- Pour avoir une cuisine plus propre, j'avais fait la vaisselle.

1. Pour avoir plus de lumière, je suspends un lustre au plafond.

(je suspends, j’ai suspendu, j’avais suspendu)

2. Pour décorer ma chambre, j'accroche des affiches aux murs.

(j’accroche, j’ai accroché, j’avais acroché)

3. Pour empêcher ses voisins de voir dans la maison, elle met des rideaux aux fenêtres. (je mets, j’ai mis, j’avais mis)

4. Pour avoir un salon plus confortable, nous installons des fauteuils.

(j’installe, j’ai installé, j’avais installé)

5. Pour avoir une salle à manger plus propre, vous peignez les murs.

(je peinds, j’ai peint, j’avais peint )

6. Pour avoir une cuisine moins en désordre, Pierre et Marie rangent les ustensiles. (je range, j’ai rangé, j’avais rangé)

7. Pour mieux voir la télé, tu places le canapé en face du téléviseur.

(je place, j’ai placé, j’avais placé)

8. Pour changer le décor, on pose du papier peint. (on pose, on a posé)

9. Pour moderniser l'appartement, nous changeons la moquette.

(je change, j’ai changé, j’avais)

10. Pour rendre la pièce plus gaie, vous suspendez des plantes vertes au plafond. Je suspends, j’ai suspendu, j’avais suspendu)

2. Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les cinq premières phrases et l'étudiant B lira les cinq dernières phrases. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Attention aux verbes qui se conjuguent avec l'auxiliaire "avoir" et à ceux qui se conjuguent avec l'auxiliaire "être."

(rentrer, descendre, arriver, venir, etc., qui sont soulignés)

modèle:

- Tu achètes la maison. Les peintres peignent les murs.

• Quand tu as acheté la maison, les peintres avaient déjà peint les murs.

1. Tu loues un appartement. On nettoie la moquette.

2. Je rentre. Le plombier installe le lave‑vaisselle.

3. Nos parents rentrent à minuit. Nous rangeons la maison.

4. Nous visitons l'appartement. Le décorateur pose le papier peint.

5. Vous faites installer le parquet. On étend le plâtre sur les murs.

6. Vos parents viennent vous voir. Vous accrochez leurs portraits aux murs.

7. Elle descend au sous‑sol. Tu trouves la table basse.

8. L'été arrive. Les électriciens suspendent le ventilateur au plafond.

9. Josette emménage. Je lave le sol.

10. Vous déménagez. Vous faites le ménage.

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

L’adverbe “plutôt” vous permet de rendre une appréciation plus juste.

Exemples:

Est-elle désagréable? – Non, elle est plutôt sympa.

On dit qu’il est généreux. – Je ne suis pas d’accord, je le trouve plutôt avare.

Le professeur de français est-il plutôt intelligent ou bête? – Il est plutôt intelligent.

EXERCICES ORAUX

Mettez‑vous par groupes de deux. Posez-vous toutes les questions à tour de rôle. Répondez à la question ou modifiez la phrase en utilisant "plutôt" et le vocabulaire sur "La Personnalité," "L'Attitude et "L'Aspect Général").

Modèle: ‑ On dit que le professeur est têtu.

• Je ne suis pas d'accord, je trouve le professeur plutôt compréhensif.

1. Certains disent que Tom Cruise est moche.

2. Ta mère est‑elle plutôt charmante ou désagréable?

3. Ton meilleur ami est‑il plutôt romantique ou réaliste?

4. Que penses‑tu de quelqu'un qui triché pendant un examen?

5. Es‑tu optimiste ou pessimiste?

On emploie "il/elle est" et "ils/elles sont" avec les noms de profession, de nationalité, de religion et d'appartenance politique quand ces derniers sont sans déterminant.

exemples:

‑ Il est professeur.

‑ Elle est Française.

‑ Ils sont protestants

- Elles sont socialistes.

Quand ces noms sont accompagnés d'un déterminant (adjectif possessif ou démonstratif, article défini ou indéfini, etc.), on utilise "c'est" ou "ce sont." Exemples:

‑ C'est mon professeur.

‑ C'est cette Française dont on parle.

‑ Ce sont des socialistes actifs.

‑ Ce sont les protestants d'Amboise.

Si la phrase débute par un substantif ou le nom de l'individu en question, on peut répéter le substantif ou le nom de l'individu ou on peut les remplacer par le pronom "ce." On ne peut pas employer un pronom sujet ("il," "elle," "ils," "elles").

exemples:

‑Noah est tennisman.

Noah est un tennisman doué.

C'est un tennisman doué.

Ces députés sont démocrates.

Ces députés sont des démocrates modérés.

Ce sont des démocrates modérés.

EXERCICES ORAUX

A. Mettez‑vous par groupes de deux. Chaque membre du groupe choisira un déterminant différent pour transformer chacune des phrases. Si la phrase commence par le nom de l'individu ou un substantif, remplacez‑les par le pronom "ce."

modèles:

‑ Il est professeur de français.

- C'est mon professeur de français.

- C'est un professeur de français sympa.

- C'est le professeur de français de ma sœur.

‑ Bill Clinton était président.

- C'était un président démocrate

1. Il est footballeur.

2. Ma voisine est Suédoise.

3. Madonna est chanteuse.

4. Elles sont ingénieurs.

5. Roch Voisine est Canadien.

6. Robert Redford est acteur

7. Ce sénateur est républicain.

8. Les habitants sont musulmans.

9. Elisabeth est la reine

10. Elle est libérale.

B. Mettez‑vous par groupes de quatre. Chaque membre du groupe décrira les personnes suivantes en imitant les modèles: sa mère ou son père; un frère ou une soeur; un oncle ou une tante; un sénateur ou un député; le président ou le vice-président des États‑Unis; le chanteur ou la chanteuse qu'il préfère ou déteste le plus; l'acteur ou l'actrice qu'il préfère ou déteste le plus; l'athlète qu'il préfère ou déteste le plus; son prêtre, rabbin, son professeur préféré.

modèles: Mon grand‑père s'appelle Paul. Il est avocat. C'est un bon avocat.

‑ Ces gouverneurs sont jeunes. Ils sont conservateurs. Ce sont des conservateurs bien connus.

NIVEAU PLUS AVANCÉ

1. On emploie "pendant" + un laps de temps pour exprimer la durée d'une action dans le passé.

exemples:

‑ I1 a travaillé à la librairie pendant six ans.

‑ Elles y sont restées pendant deux mois.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A posera les trois premières questions à ïétudiant B. L'étudiant B posera les trois dernières questions à I'étudiant A. A la fin de l'exercice, vous inverserez les rôles. Répondez en utilisant "pendant" et une expression de temps.

1. Pendant combien de temps as‑tu étudié hier soir?

2. Pendant combien de temps es‑tu resté dans la salle de bains ce matin?

3. Pendant combien de temps es‑tu parti en vacances la dernière fois? ‑

4. Pendant combien de temps as‑tu révisé avant ton dernier examen de français?

5. Pendant combien de temps es‑tu sorti avec ton premier petit ami (ta première petite amie)?

6. Pendant combien de temps le Président Clinton a‑t‑il occupé la Maison Blanche?

2. On emploie "depuis" + un laps de temps pour exprimer une action qui a commencé dans le passé et continuait quand une autre action est intervenue. Exemple: Elle habitait dans cette ville depuis sept semaines quand j'ai fait sa connaissance.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Chaque étudiant doit répondre à toutes les questions. Utilisez "depuis" + une expression de temps.

modèle: ‑ Depuis combien de temps révisais‑tu quand ta mère t'a dit de venir dîner? > Je révisais depuis trente minutes quand ma mère m'a dit de venir diner.

1. Depuis combien de temps le président Clinton occupait‑il la Maison Blanche quand les Américains ont élu Georges W.?

2. Depuis combien de temps connaissais‑tu ton ami (amie) quand vous êtes sortis ensemble la première fois?

3. Depuis combien de temps conduisais‑tu quand tu as reçu ta première contravention (traffic violation)?

4. Depuis combien de temps faisais‑tu tes devoirs hier soir quand tu as décidé d'aller au lit?

5. A. Depuis combien de temps étais‑tu au lycée quand tu as trouvé une matière qui t'a plu?

B. Depuis combien de temps étais‑tu en fac (= à l’uni) quand tu as choisi ta matière principale?

3. On emploie "il y a" + un laps de temps pour indiquer que l'on a fait quelque chose dans le passé par rapport au présent.

exemple:

‑ Quand l'as‑tu rencontré pour la première fois?

Je l'ai rencontré pour la première fois il y a trois ans.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A posera les questions impaires. L'étudiant B posera les questions paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Répondez‑y d'après votre expérience personnelle.

1. Quand as‑tu commencé à suivre un cours de français?

2. Quand as‑tu appris à conduire?

3. Quand tes parents t'ont‑ils autorisé à sortir seul(e) avec tes amis?

4. Quand as‑tu pris tes dernières vacances?

5. Quand les Américains ont‑ils élu le Président?

6. Quel est ton sport favori? Quand as‑tu commencé à le pratiquer?

7. As‑tu un job à mi‑temps? Quand as‑tu commencé à travailler?

8. Joues‑tu d'un instrument? Quand as‑tu commencé à jouer de cet instrument?

9. Es‑tu jamais allé dans un pays étranger? Quand y es‑tu allé?

10. As‑tu jamais assisté à un concert? Quand y as‑tu assisté?

ACTIVITÉS ORALES

1. Vous allez mener une enquête en interrogeant autant de membres de la classe que possible. Essayez d'avoir une réponse affirmative pour chaque question. Notez le nom de la personne qui fournit la réponse et le nom de la personne décrite par chaque individu qui répondra à vos questions.

exemple A: Demandez s'il est oncle.

Es‑tu oncle? ‑ Oui, je suis oncle.

Paul est oncle.

‑Non, je ne suis pas oncle.

Paul n'est pas oncle.

Demandez:

A. ‑ s'il est fils unique.

‑ si elle est fille unique.

‑ s'il est l'aîné de sa famille.

‑ si elle est l'aînée de sa famille.

‑ s'il est le plus jeune de sa famille.

‑ si elle est la plus jeune de sa famille.

‑ s'il a les yeux bleus.

- s'il a un frère jumeau (une sœur jumelle).

Exemple B: Demandez s'il y a un membre de sa famille qui a des fossettes. –Est-ce qu’il y a un membre de ta famille qui a des fossettes?

Oui.

‑Qui est‑ce?

C'est mon frère Simon.

Marie a un membre de sa famille qui a des fossettes. C'est son frère.

‑ Est-ce qu’il y a un membre de ta famille qui a des fossettes?

Non.

Personne de la famille de Marie n'a de fossettes.

Aucun membre de la famille de Marie n'a de fossettes.

Marie n'a aucun membre de sa famille qui a (ait) desfossettes.

- Si l'on parle un français châtié, on utilise le subjonctif. -

C. ‑ s'il y a un membre de sa famille qui a les cheveux roux.

‑ s'il y a un membre de sa famille qui a une moustache.

‑ s'il y a un membre de sa famille qui a du ventre.

‑ s'il y a un membre de sa famille qui est chauve.

‑ s'il y a un membre de sa famille qui est joli comme un cceur.

‑ s'il y a un membre de sa famille qui ressemble à une armoire à glace.

‑ s'il y a un membre de sa famille qui a les pommettes saillantes.

‑ s'il y a un membre de sa famille qui a le menton avec une fossette.

2. Interviewez un membre de la classe afin de pouvoir faire son portrait moral et physique. Il utilisera le vocabulaire et les expressions fournis à la fin du chapitre. Après l'interview, présentez‑le à la classe. N'oubliez pas de rajouter œ que vous pensez personnellement de l'individu. Servez‑vous des questions suivantes:

De quelle couleur est/sont + une partie du corps?

• De quelle couleur sont tes yeux (tes cheveux, ta moustache, etc.)?

• Comment sont tes cheveux?

• Comment est/sont + une partie du corps?

• Comment sont tes jambes (mains, doigts, pieds, etc.)? _

• Quelle est la forme de + une partie du corps?

• Quelle est la forme de ton visage (menton, nez, etc.)? .

• As‑tu + une partie du corps + un adjectif

• As‑tu les yeux bridés (les mains osseuses, les dents bien rangées, etc.)?

• Es‑tu + adjectif?

• Es‑tu sympa (charitable, optimiste, pessimiste, réaliste, etc.)?

• A quel membre de ta famille ressembles‑tu? Pourquoi?

• Combien pèses‑tu? (un kilo égale 2, 2 livres)

(Si vous ne voulez pas répondre à cette question, dites “Mon poids est un secret.”)

• Combien mesures‑tu

(un pouce égale 2, 5 centimètres; un pied égale 30, 5 centimètres; un yard égale 0, 91 mètre; 5 pieds égalent 1 mètre 53; 5 pieds 8 pouces égalent 1 mètre 60; 6 pieds égalent 1 mètre 80)?

• Choisissez deux ou trois expressions qui le décrivent le mieux.

ACTIVITÉS ORALES

1. Vous allez mener une enquête en posant les questions suivantes à autant membres de la classe que possible. Essayez d'avoir une réponse affirmative pour chaque question. Si la réponse est affirmative, demandez où se trouve l'objet en question. Utilisez les prépositions suivantes aussi souvent que possible: (juste) au‑dessus de, (juste) au‑dessous de; à gauche de, à droite de; à l'extérieur de, à l'intérieur de; au milieu de; à côté de, de l'autre côté de, de chaque côté de; en face de; près de, loin de.

exemple: Demandez s'il y a un four à micro‑ondes là où il habite.

• Y a‑t‑il un four à micro‑ondes là où tu habites?

Oui, il y a un four à micro‑ondes là où j'habite.

• Où est‑il? (= Où se trouve‑t‑il?)

exemple: Il se trouve au dessus de la cuisinière, ou bien à gauche du réfrigérateur.

Il y a un four à micro‑ondes là où habite Paul, ilse trouve à gauche du réfrigérateur.

Demandez:

1. s'il y a une cheminée là où il habite.

2. s'il y a un lave‑vaisselle chez lui.

3. s'il y a plus de deux chambres à 1'endroit où il habite.

4. s'il y a une baignoire dans la salle de bain.

5. s'il y a un canapé‑lit dans une des pièces.

6. s'il y a une salle à manger là où il habite.

7. s'il a un poste de télévision dans sa chambre.

8. s'il y a un garage là où il habite.

Regardez les images illustrant la description d’une maison et décrivez chaque pièce. Utilisez les prépositions aussi souvent que possible. Servez‑vous de votre imagination.

Référez‑vous à la liste de vocabulaire qui suit. Imaginez les couleurs, la taille, les matières, etc. des objets, des murs, des meubles, etc.

4. RACONTONS NOTRE ROUTINE QUOTIDIENNE

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

1. On n'emploie pas d'adjectif possessif avec un verbe pronominal.

exemples: Je me lave la figure. Tu te brosses les dents. Il se taille la barbe.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Posez‑vous toutes les questions à tour de rôle. Référez‑vous aux verbes pronominaux de la liste ci‑dessous.

modèle: Tu viens de dîner. Tu vas à la salle de bains où tu mets du dentifrice sur ta brosse. Qu'est‑ce que tu vas faire? Je vais me brosser les dents.

1. Tu viens de prendre une douche. Tes cheveux sont mouillés. Tu sors ton séchoir. Qu'est‑ce que tu fais?

2. Ton frère se rend compte que sa barbe est trop longue. Il cherche des ciseaux. Qu'est‑ce qu'il compte faire?

3. Vous avez les cheveux gras. Qu'est‑ce que vous faites?

4. Ta soeur et ton frère ont joué dans le jardin. Leurs mains sont couvertes de boue. Que feront‑ils avant de dîner?

5. J'ai les ongles très abîmés. Qu'est‑ce que je dois faire?

2. Les verbes "se déshabiller" et "s’habiller" sont intransitifs, c'est‑à‑dire qu'ils ne peuvent être suivis d'aucun objet direct. Quand on nomme les vêtements, on emploie les verbes "ôter" ou "enlever" quand on se déshabille et le verbe "mettre" quand on s'habille.

exemples: Il se déshabille.

Il enlève (ôte) sa robe de chambre et son pyjama.

Vous vous habillez. Vous mettez un beau tailleur.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Posez‑vous toutes les questions à tour de rôle. Consultez la liste des vêtements qui se trouve ci‑dessous.

1. Que mets‑tu le matin avant de partir pour l'école?

2. Que mets‑tu avant de te rendre à un diner dans un restaurant très chic?

3. Qu'est‑ce que tu enlèves avant d'aller au lit?

3. N'oubliez pas d'employer l'auxiliaire "être" au passé avec les verbes pronominaux.

exemples: Je me suis maquillée. Ils ne se sont pas couchés trop tard. ]

Après vous être douché, vous êtes‑vous rasé?

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de trois. Chaque étudiant répondra aux deux questions en utilisant au moins sept des verbes pronominaux du chapitre.

1. Qu'est‑ce que tu as fait hier soir avant de te coucher?

2. Qu'est‑ce que tu as fait ce matin après t'être levé(e)?

4. Quand on veut décrire une action qui précède une autre action et quand le sujet des deux propositions est le même, on utilise "avant de" + l'infinitif présent pour exprimer la première des deux actions. Quand on utilise un verbe pronominal, le pronom réfléchi représente le sujet implicite du verbe.

exemples: Avant de faire sa toilette, elle enlève son pyjama.

Avant de me coucher, je me déshabille.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les cinq premières phrases. L'étudiant B lira les cinq dernières phrases. A la fin de l'exercice, vous inverserez les rôles. Après avoir entendu les deux phrases, joignez‑les.

modèle: Je noue ma cravate. Je me regarde dans le miroir.

Avant de nouer ma cravate, je me regarde dans le miroir.

1. Je me couche. Je me brosse les dents.

2. Elle se coiffe. Elle se lave les cheveux.

3. Vous vous levez. Vous vous étirez.

4. Ils s'endorment. Ils disent une prière.

5. Tu te rases. Tu mets de la mousse à raser.

6. Elles se maquillent. Elles se lavent la figure.

7. Nous nous en allons. Nous prenons le petit déjeuner.

8. Je me déchausse. Je défais les lacets de mes chaussures.

9. Tu te rends à la salle de bain. Tu mets une robe de chambre.

10. Elle se sèche les cheveux. Elle branche son séchoir.

5. Quand on veut décrire une action qui suit une autre action et quand le sujet des deux propositions est le même, on utilise "après" + I'infinitif passé pour exprimer la première des deux actions. L'infinitif passé est formé par l'infinitf de l'auxiliaire ("avoir" ou "être") + le participe passé du verbe. Quand il se forme avec l'auxiliaire "être," le participe passé s'accorde avec le sujet implicite du verbe.

Exemples:

• Après voir mis ma robe de chambre, je me rends à la salle de bains

• Après s’être réveillée, elle se lève

• Après nous être habillés, nous préparons le petit déjeuner.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous inverserez les rôles. Après avoir entendu les deux phrases, joignez‑les en imitant le modèle.

modèle: Je me rase. Je me lave la figure.

Après m'être 1avé la figure, je me rase.

1. Je me couche. Je me déshabille.

2. Tu te lèves. Tu bâilles.

3. Elle se maquille. Elle se lave le visage.

4. Vous vous les peignez. Vous vous séchez 1es cheveux.

5. Ils s'habillent. I1s se douchent.

6. Nous nous coiffons. Nous nous séchons les cheveux.

7. Tu t'habilles. Tu fais ta toilette.

8. Je me pâme d'admiration. Je me regarde dans la glace.

NIVEAU PLUS AVANCÉ

Quand les actions dont il s'agit se passent dans l'avenir, il faut mettre le verbe principal au futur.

exemples: Après m'être réveillé(e), je ferai ma toilette.

• Après avoir fait ma toilette, je me coucherai.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les questions impaires. L'étudiant B lira les questions paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Employez des verbes pronominaux aussi souvent que possible.

modèle: Que ferez‑vous après vous être douché?

Après m'être douché(e) = après avoir pris une douche, je m'essuierai avec une serviette de bain.

Verbes utiles: se déshabiller, se coucher, se réveiller, se brosser les dents, se doucher, se sécher les cheveux, se rendre à la salle de bains

1. Après t'être déshabillé(e) ce soir, que feras‑tu?

2. Après t'être réveillé(e) demain matin, que feras‑tu?

3. Après avoir mangé de l'ail, que feras‑tu avant de parler avec quelqu'un?

4. Aprés t'être couché(e), que feras-tu?

5. Après avoir travaillé dans le jardin, que fera votre mère ou votre père? .

6. Après t'être séché les cheveux, que feras‑tu?

7. Après t'être rendu(e) à 1a salle de bains, que feras‑tu?

1. Voilà différents moyens pour exprimer comment on se rend d'un point à un autre: aller quelque part en avion, en bateau, en bus, en car, à cheval, à (en) moto, à pied, en (par le) train, à (en) vélo (bicyclette), en voiture (auto)

exemples: ‑Je suis allé à l'école à pied.

‑Nous sommes allés en France en avion

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Posez‑vous toutes les questions à tour de rôle. Utilisez les expressions ci‑dessus.

modèle: Comment te rends-tu à l’université? Je m’y rends = j’y vais en voiture.

1. Comment vas‑tu à l'école le matin?

2. Comment ton père et ta mère vont‑ils au travail le matin?

3. Si tu as un petit frère (une petite seur), comment va‑t‑il (elle) à l'école?

4. Comment les gens allaient‑ils en Europe pendant les années 20?

5. Comment la plupart des gens se rendent‑ils en Europe aujourd'hui?

6. La dernière fois que tu es allé en vacances, comment y es‑tu allé?

7. Avant de savoir conduire, comment allais‑tu d'un endroit à un autre?

8. Comment les gens qui n'ont pas beaucoup d'argent voyagent‑ils?

2. Voilà comment on dit que quelqu'un vous a mené d'un endroit à un autre: "emmener quelqu'un quelque part"

exemples: ‑Elles ont emmené leurs enfants au zoo (en voiture).

‑ Le guide a emmené les touristes au musée (en car).

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Répondez en vous servant du verbe en question. Essayez d'indiquer le moyen de transport utilisé.

1. Quand tu étais jeune, qui t'emmenait au cinéma?

2. La dernière fois que tu es allé à l'aéroport ou à la gare, qui t'y a emmené?

3. Qui t'a emmené au zoo la première fois?

4. Qui t'a emmené à ton premier bal?

5. Qui t'a emmené à ta première surprise‑partie?

3. Avec les conjonctions "quand" et "pendant que," si un verbe est au futur, l'autre est au futur aussi.

Exenples: quand j'arriverai, le président m'accueillera très chaleureusement.

‑Pendant que la coiffeuse me lavera les cheveux, son assistante me fera les ongles.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les questions impaires. L'étudiant B lira les questions paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Employez des verbes pronominaux aussi souvent que possible.

1.Que feras‑tu quand tu te réveilleras?

2. Quand tu te lèveras, où te rendras‑tu?

3. Pendant que tu seras dans la salle de bains, que feras‑tu?

4. Pendant que tu prendras ta douche, que feras‑tu?

5. Quand tu prendras ton petit déjeuner, qui déjeunera avec toi?

ACTIVITÉS ORALES

1. Interviewez un membre de la classe. Demandez‑lui:

• à quelle heure son réveil sonne.

• s'il se lève tout de suite.

• s'il fait sa toilette avant de déjeuner.

• ce qu'il fait dans la salle de bains

• en quoi consiste son petit déjeuner.

• comment il se rend à l'université.

• les cours qu'il suit en première, deuxième, troisième, etc. heure.

• ce qu'il fait après les cours.

• ce qu'il fait le soir après avoir dîné.

2. En vous servant des illustrations qui suivent, racontez au présent ce que font la femme et l’homme. Utilisez autant de verbes pronominaux que possible.

3. En vous servant de la construction "avant de + l'infinitif présent et des images, racontez l'histoire au présent

4. En vous servant de la construction "après + l'infinitif passé et des images, racontez l'histoire au présent

5. Avant de venir en classe, dressez une liste de quinze choses que vous faites entre le moment où le réveil sonne et le moment où vous vous endormez. En classe, interviewez un autre étudiant. Demandez‑lui s'il fait la même chose que vous. Prenez des notes parce qu'à la fin de l'heure vous présenterez les résultats de l'enquête à la classe.

exemples: ‑Je me lève à sept heures. Te lèves‑tu aussi à sept heures?

Je me lève à sept heures, mais Marie se lève à huit heures.

(ou bien)

Je me lève à sept heures et Marie se lève aussi à sept heures.

‑ Je bois du jus d'orange. Bois‑tu aussi du jus d'orange? Je bois du jus d'orange, mais Paul boit du lait.

(ou bien)

Je bois du jus d'orange et Paul boit aussi du jus d'orange.

VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS

5. APPRENONS A ORGANISER

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

1. L'adjectif possessif renvoie au sujet de la phrase.

exemples: ‑Je sors la clef de ma poche

.‑Tu sors la clef de ta poche.

‑Il sort la clef de sa poche.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Chaque étudiant doit répondre aux questions en utilisant l'adiectif possessif approprié.

modèle: Qu'est‑ce que tu as dans le premier tiroir de ta commode?

Dans le premier tiroir de ma commode, j'ai mes chaussettes, mes slips, mes mouchoirs, mon argent de poche et ma montre.

1. Qu'est‑ce que tu as dans ton sac à main ou ton portefeuille?

2. Qu'est‑ce qu'un de tes amis met dans son sac à dos ou son attaché‑case?

3. Qu'est‑ce que tes parents rangent dans la penderie de leur chambre?

4. Quand tu pars en voyage avec tes copains ou copines, qu'est‑ce que vous mettez dans le coffre de la voiture?

2. Quand les verbes "passer," "retourner," "rentrer," "sortir," "monter" et "descendre" (PuRRS, M.D.) sont suivis d'un complément d'objet direct, on utilise l'auxiliaire "avoir."

exemples: ‑ J'ai sorti la clef de ma poche. ‑ Elles ont monté les marches lentement.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Vous allez mettre les verbes au passé composé. Attention: tous les verbes ne se conjuguent pas avec l'auxiliaire "avoir." L'étudiant A lira les cinq premières phrases auxquelles l'étudiant B fournira les réponses. Vous ferez le contraire pour les cinq dernières phrases. A la fin de l'exercice, vous inverserez les rôles. Ne répondez pas aux questions.

1. Je passe un examen une fois toutes les trois semaines.

2. Nous descendons la colline ensemble.

3. Ils rentrent tout de suite après le concert.

4. Montez-vous vos valises avant de sortir?

5. Elle ne retourne pas chez elle avant minuit.

6. Qui sort la voiture du garage?

7. Les agriculteurs rentrent le blé en automne.

8. Les enfants descendent l'escalier en courant.

9. Passes‑tu par Paris?

9. Nous retournons la terre avant de planter les fleurs.

2. Le participe passé s'accorde avec le complément d'objet direct quand celui‑ci précède le verbe.

exemple: As‑tu fait la vaisselle? Oui, je l'ai faite.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases paires. L'étudiant B lira les phrases impaires. Vous remplacerez les compléments d'objet direct de chaque phrase. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. exemple: Fais‑tu la lessive aujourd'hui? Oui, et je l'ai faite aussi hier.

1. Fais‑tu cette faute aujourd'hui?

2. Mets‑tu tes chaussures marron aujourd'hui?

3. Ouvres‑tu la fenêtre de ta chambre aujourd'hui?

4. Comprend‑elle les différentes conférences aujourd'hui?

5. Décrit‑il cette personne célèbre aujourd'hui?

6. Disent‑ils la vérité aujourd'hui?

7. Surprenez‑vous la chienne du voisin dans votre jardin aujourd'hui? ‑

8. Fais‑tu la lessive aujourd'hui?

9. Couvrez‑vous les fleurs aujourd'hui?

10. Traduisent‑elles toutes les phrases difficiles aujourd'hui?

4. On peut remplacer les différents compléments par les pronoms appropriés.

exemples: ‑Après avoir sorti les ingrédients, je coupe la baguette en deux.

Après les avoir sortis, je coupe la baguette en deux.

‑Après t'être installé dans la voiture, tu as réglé le rétroviseur.

Après t'y être installé, tu as réglé le rétroviseur.

‑Après avoir rangé la monnaie dans son porte‑feuille, il remettra son porte‑feuille dans sa poche.

Après l'y avoir rangée, il remettra son porte‑feuille dans sa poche.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Vous remplacerez les différents compléments de la première proposition de chaque phrase. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

1. Après avoir pris le billet, je quitterai la gare.

2. Après avoir étalé du beurre sur le pain, elles mettent une tranche de jambon.

3. Après avoir lavé la vaisselle, il a rincé la vaisselle.

4. Après avoir donné l'argent à l'employée, j'attendrai la monnaie.

5. Après avoir rangé la vaisselle dans les placards, il s'est reposé.

6. Après avoir demandé la carte, nous avons commandé un apéritif.

7. Après avoir laissé un pourboire sur la table, nous sommes partis.

8. Après être entré(e) dans la gare, je me dirigerai vers le guichet.

9. Après avoir servi les sandwichs à leurs invités, elles mangeront aussi.

10. Après avoir sorti la clef de ta poche, tu ouvriras la portière.

5. Les expressions impersonnelles "il faut," "il est essentiel" et "il est nécessaire" sont suivies du subjonctif.

exemples: ‑ Il faut que je sorte le produit à vaisselle.

‑ Il est nécessaire que nous quittions la gare.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A répondra aux questions impaires. L'étudiant B répondra aux questions paires.

1. Le matin, avant de prendre le petit déjeuner, qu'est‑ce qu'il faut que tu fasses? .

2. Le soir, avant de te coucher, qu'est‑ce qu'il est essentiel que tu fasses?

3. Qu'est‑ce qu'il est nécessaire que tes parents fassent le week‑end? Donne au moins six activités différentes.

4. Qu'est‑ce qu'il faut que tes professeurs fassent pour préparer leurs cours? Donne au moins six activités différentes.

ACTIVITÉS ORALES

1. En vous servant des locutions adverbia1es et prépositionnelles suivantes:

d’abord, tout d’abord, en premier (deuxième, troisième) lieu, premièrement,

deuxièmenent, puis, alors, ensuite, par la suite, après (cela), finalement, enfin, en dernier lieu,, racontez au présent chacun des passages ci‑dessous.

Changez de pronom chaque fois que vous changez de passage.

2. En vous servant des locutions adverbiales et prépositionnelles et de la construction "avant de" + l'infinitif présent, racontez au futur tous les passages. Après avoir dit la première phrase, passez à la troisième et utilisez la structure en question. Ensuite, passez à la cinquième phrase et faites la même chose, et ainsi de suite. Changez de pronom chaque fois que vous changez de passage.

Voici un exemple de ce qu'il faut faire:

se réveiller à huit heures

D'abord, je me réveillerai à huit heures.

s'étirer

Avant de me lever, je m'étirerai.

se lever

après cela, je me lèverai.

mettre sa robe de chambre

Avant de me rendre à la salle de bains, je mettrai ma robe de chambre.

se rendre à la salle de bains

Ensuite, je me rendrai à la salle de bains

3. En vous servant des locutions adverbiales et prépositionnelles et de la construction "après" + l'infinitif passé, racontez au futur tous les passages. Changez de pronom chaque fois que vous changez de passage. N'oubliez pas de remplacer les objets par les pronoms appropriés.

4. En vous servant des locutions adverbiales et prépositionnelles, racontez au passé chacun des passages. Changez de pronom chaque fois que vous changez de passage. Utilisez les constructions "après" + l'infinitif passé et "avant de" + l'infinitif présent de temps en temps. N'oubliez pas de remplacer les objets par les pronoms appropriés.

5. En vous servant des expressions impersonnelles "il faut," "il est essentiel" et "il est nécessaire," racontez au présent chacun des passages. Utilisez les

pronoms "je," "tu," "nous" et "vous." N'oubliez pas de remplacer les objets par les pronoms appropriés.

EXPLIQUONS LOGIQUEMENT CE QUE NOUS FAISONS

Activité orale

Mettez-vous par groupes de deux ou trois. Choisissez des sujets que vous pouvez développer logiquement et par étapes, tel que prendre l’avion, acheter un billet de train, commander un repas, préparer un sandwich,

se mettre en route, téléphoner quand vous êtes en France, etc.

PRENDRE L'AVION ACHETER UN BILLET DE TRAIN

se rendre à l'aéroport entrer dans la gare

faire la queue se diriger vers le guichet

sortir son billet de sa poche demander le billet

faire enregistrer ses bagages sortir son portefeuille

demander un siège côté hublot donner l'argent ou une carte de crédit à l'employé

se diriger vers la porte attendre la monnaie

patienter avant le départ de l'avion ranger la monnaie dans son

montrer sa carte d'embarquement portefeuille

monter dans l'avion remettre son portefeuille dans sa

ranger ses bagages à main poche (dans son sac à main)

s'installer dans son siège prendre le billet

attendre le décollage de l'appareil quitter la gare

COMMANDER UN REPAS PRÉPARER UN SANDWICH

entrer dans le restaurant aller à la cuisine

attendre le maître d'hôtel sortir les ingrédients

se diriger vers la table couper la baguette en deux

s'asseoir étaler du beurre sur le pain

demander la carte mettre une tranche de jambon

choisir le repas laver la salade

dîner déchirer une ou deux feuilles

demander l'addition mettre la salade sur le jambon

soffir son portefeuille refermer le sandwich

payer l'addition manger le sandwich

laisser un pourboire se reposer

quitter le restaurant

EN ROUTE!

6. PRENONS LE TRAIN ET VOYAGEONS

Par groupe de deux. Pendant que vous consulterez l'horaire Paris‑Le Havre ci‑dessous, vous vous poserez toutes les questions à tour de rôle.

1. Si tu quittes Paris‑St‑Lazare à 06.45, à quelle heure arrives‑tu au Havre?

2. Si tu quittes Mantes‑la‑Jolie à 08.03 avec tes copains, à quelle heure arriverez‑vous à Val-de-Reuil?

3. Si le train en provenance de Vernon part à 11.26, à quelle heure arrivera‑t‑il à Rouen ‑Rive‑Gauche?

4. Si le train à destination de Bréauté‑Beuzeville quittait Gaillon‑Aubevoye à 08.25, à quelle heure arriverait‑il à sa destination?

5. Si le train en provenance de Paris‑St‑Lazare arrive à Oissel à 14.57, à quelle heure a‑t‑il quitté Paris‑St‑Lazare?

6. Si vous quittez Le Havre à 05.45, à quelle heure arriverez‑vous à Rouen‑Rive-Droite?

7. Si votre mère prend le train de 09.34 à Yvetot, à quelle heure arrivera‑t‑elle à Oissel?

8. Si le train en provenance du Havre part à 06.53, à quelle heure arrivera‑t‑il à Paris?

9. Si le train en provenance de Rouen-Rive‑Droite arrive à Mantes‑la‑Jolie à 08.59, à quelle heure a‑t‑il quitté Rouen‑Rive‑Droite?

10. Si le train à destination de Vernon quittait Breauté‑Beuzeville à 9.04, à quelle heure arriverait‑il à sa destination?

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

1. On emploie le pronom relatif "qui" quand le complément d'objet de la proposition principale est aussi le sujet de la proposition subordonnée.

exemples: ‑ Il y a un homme qui fait la queue au guichet.

‑Je vois une salle d'attente qui est vide.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

modèle: ‑Il prend un taxi. Il va lui coûter 60 francs.

Il prend un taxi qui va lui coûter 60 fMncs.

1. Il achète un billet. Il coûte cher.

2. Je vais au buffet. Il se trouve dans le hall de la gare.

3. Voilà les consignes automatiques. Elles sont à la disposition des voyageurs.

4. Je vois le train. Il entre en gare.

5. Regardez le tableau d'affichage. Il indique l'heure du départ des trains.

6. Elle a essayé d'utiliser un composteur. Il était cassé.

7. Je paierai le supplément. Il me permettra de voyager en première.

8. Elles parlent avec le contrôleur. Il leur indique la bonne voie.

9. Consultez la plaque d'itinéraire. Elle se trouve sur le côté de chaque voiture.

10. Je cherche le train. Il part dans deux minutes.

2. On emploie le pronom relatif "que" quand la proposition subordonnée a un sujet.

exemple: Le voyageur lit un journal qu'il a acheté avant de monter dans le train

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases irapaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Attention aux mots à supprimer.

modèle: ‑Tu cherches ta valise. Tu l'as laissée sur le quai.

Tu cherches ta valise que tu as laissée sur le quai.

1. Il me faut un billet aller‑retour. Je dois le prendre au guichet.

2. J'ai acheté un journal. Je l'ai oublié dans la salle d'attente.

3. Voilà les photos. Je les ai fait faire dans le photomaton.

4. As‑tu le talon? Maman te l'a donné.

5. Elles vont chercher leurs bagages. Elles les ont déposés à la consigne.

6. Ils vont réparer la caténaire. La tempête l'a cassée.

7. Nous cherchons le train. Nous allons le prendre à neuf heures.

8. Où sont les places? Nous les avons réservées.

9. Je vais m'installer dans un compartiment non‑fumeurs. J'en ai vu un dans une autre voiture.

10. Vous pouvez chercher le chariot. Je l'ai laissé près de l'entrée du quai.

3. On emploie le pronom relatif "où" quand l'antécédent est un lieu ou une expression de temps.

exemple: La dame va à la consigne où elle compte déposer sa valise.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires.

L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

Attention aux mots à supprimer.

modèle: ‑Voilà la gare. Tu vas prendre le train.

Voilà la gare où tu vas prendre le train.

1. C'est le moment. Le train part.

2. J'ai trouvé le buffet. Nous pouvons y prendre un pot.

3. Je ne suis pas sûr de l'heure. I1 faut être à la gare.

4. Elle cherche le bureau de renseignements. Marie‑Hélène (y) travaille.

5. Ils ne peuvent pas trouver la consigne. Ils (y) ont déposé leurs valises.

6. Paris est la ville. J'ai commencé mon voyage.

7. Voilà le guichet. Vous (y) avez laissé votre portefeuille.

8. 1981, c'est 1'année. Ils ont inauguré le TGV.

9. Cherches‑tu le lieu de rendez‑vous? Tes amis t'(y) attendent.

10. Il cherche le compartiment. Il (y) a laissé ses affaires.

EXERCICE ORAL RÉCAPITULATIF

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires.

L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire. Attention aux mots à supprimer.

1. J'ai consulté les horaires. Tu me (les) avais donnés.

2. Il a bu de l'eau. Il ne faut pas (la) boire.

3. Le contrôleur est une personne. Il vérifie votre billet.

4. Elle est passée dans une voiture. Il y avait beaucoup de monde debout.

5. Elle a regardé la plaque d'itinéraire. Elle indique la destination de la voiture.

6. Nous sommes retournés aux toilettes. Nous (y) avions oublié notre valise.

7. J'ai fait signe au porteur. Il est venu m'aider.

8. Je suis allé à la consigne. J' (y) avais déposé mes valises.

9. Ils sont allés au bureau de renseignements. Ils (y) ont demandé l'heure de départ de leur train.

10. C’est le train en provenance de La Rochelle. Il a dix minutes de retard.

4. Voici une liste des principales locutions interrogatives avec des exemples.

1. A quelle heure...

A quelle heure le train arrive‑t‑il?

2. Où...? Par où...? D'où...?

Où se trouve le bureau de renseignements?

Où sont les toilettes?

D'où vient ce train?

3. Combien de...?

Combien de valises avez‑vous?

4. Pourquoi...?

Pourquoi ne peut‑on pas boire l'eau dans les toilettes des trains?

5. Avec qui...? A qui...?

Avec qui le contrôleur parle‑t‑il?

À qui dois-je demander des renseignements?

6. De qui...? De quoi. . .?

De qui parlez‑vous?

De quoi as‑tu besoin?

7. Quand?

Quand le train à destination de Marseille part‑il?

8. Qu'est‑ce que? Que

Qu'est‑ce que je dois faire pendant que tu achètes de quoi manger?

Que dois-je faire pendant que tu achètes de quoi manger?

9. Qu'est‑ce qui?

Qu'est‑ce qui se passe quand on oublie de composter son billet?

10. Qui est‑ce que ? Qui..?

Qui est‑ce que tu cherches quand tu veux savoir à quelle heure part le train?

Qui cherches‑tu quand tu veux savoir à quelle heure part le train?

11. Qui est‑ce qui? Qui

Qui est‑ce qui a déposé ses bagages à la consigne?

Qui a déposé ses bagages à la consigne?

12. Quel /Quelle ?

Quel train est le nôtre? Quel contrôleur vous a dit cela? Quelle valise as‑tu oubliée?

13. À côté de qui / de quoi?

Vous étiez assis à côté de qui? (À côté de qui étiez‑vous assis?)

Vous étiez assis à côté de quoi? (À côté de quoi étiez‑vous assis?)

14. Depuis combien de temps ...?

Depuis combien de temps attendez‑vous sur le quai?

15. Depuis quand.. .?

Depuis quand font‑ils la queue?

16. Lequel/laquelle/lesquels/lesquelles...?

J'ai lu un journal. Lequel?

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires.

L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

modèle: ‑Marie cherche un journal.

Qui cherche un journal?

Qu'est‑ce que Marie cherche?

1. Le train arrive à six heures.

2. Je me repose dans la salle d'attente depuis six heures du matin.

3. Nous avons voyagé avec des gens sympa.

4. J'ai acheté trois sandwichs.

5. Elle fait la queue depuis quinze minutes.

6. Nous cherchons le contrôleur.

7. Ils sont passés par Le Havre.

8. Nous avons feuilleté une revue.

9. J'ai rangé ma valise au‑dessus de mon siège.

10. Les contrôleurs parlent de la caténaire cassée.

On emploie la préposition "pendant" pour indiquer la durée d'une action dans le passé.

exemple: J'ai séjourné en France pendant trois mois.

On emploie la préposition "pour" pour indiquer le laps de temps pendant lequel on a l'intention de faire quelque chose. Il s'agit d'une action projetée. On s'en sert souvent avec les verbes "aller," "partir" et "venir." On peut s'en servir au passé, au présent et au futur.

exemples: ‑Je suis parti pour un mois.

‑Je pars pour une semaine

‑Je partirai en Hollande pour trois ans.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant, A ,posera les questions impaires. L'étudiant B posera les questions paires. A la fin de l'exercice, vous inverserez les rôles. Chaque question est suivie d'un laps de temps. Répondez à la question en utilisant "pour" ou "pendant."

modèle: ‑As‑tu parlé avec le contrôleur? (dix minutes)

Oui, j'ai parlé avec le contrôleur pendant dix minutes.

1. As‑tu voyagé en Roumanie? (deux semaines)

2. Es‑tu resté dans cet hôtel? (trois jours)

3. Viendrez‑vous passer beaucoup de temps chez nous? (au moins six mois)

4. Partira‑t‑elle longtemps? (dix jours)

5. Ont‑ils fait la queue? (une demi‑heure)

6. Avez‑vous voyagé dans le sens de la marche? (tout le trajet)

7. Est‑elle venue dormir chez vous? (quelques jours)

8. Le train est‑il resté en gare longtemps? (trente minutes)

9. Iras‑tu en France? (un trimestre)

10. As‑tu attendu sur le quai? (trois quarts d'heure)

VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS

7. COMPARONS

COMPARONS CE QUE NOUS MANGEONS ET NOUS BUVONS

avoir bon/mauvais goût

avoir plus de/autantde/moins de goût

avoir un goût acide, amer, âpre, doux, fade, fort, fruité, relevé, sucré

bon marché / cher, chère

grand/petit

croustillant / sans consistance

copieux/ frugal

relevé, épicé, piquant/ fade, sans goût

amer /doux

sucré /salé, poivré

juteux /sec, sèche

dur /tendre; mou, molle

nerveux / tendre (pour la viande)

fondant / croquant,craquant

épais, épaisse /mince

rassis; vieux, vieil, vieille

frais, fraîche

consistant /inconsistant

savoureux, appétissant / dégoûtant, immangeable, infect

IDENTIFIONS CE QUE NOUS ACHETONS

1. Pour tout ce qui est liquide:

une assiette de (soupe)

un litre de

une boîte de (sardines, pepsi)

un bol de (café au lait)

une bouteille de

un pack de (bière, coca)

une brique de (lait, jus d'orange)

une tasse de

une canette (cannette) de (bière, coca)

un tonneau de (bière, vin)

une carafe de

un verre de

un flacon de parfum)

2. Pour le pain:

une baguette une ficelle

un pain /du pain

3. Pour tout ce qu'on pèse:

une livre de un kilo de

une demi‑livre de une tonne de

200, 500 grammes de

4. Pour tout ce qui est empaqueté:

un bocal (des bocaux) de (cerises) un paquet de (cigarettes)

une boîte de (bonbons, fruits, un pot de (confiture,

conserves) marmelade, yaourt)

un carton de un sac de

une cartouche de (cigarettes) un sachet de (levure, sucre vanillé)

5. Pour certaines quantités:

une botte de (fleurs, radis) un régime de (bananes, dattes)

une gousse de (ail, vanille) une tablette de (chocolat)

une grappe de (raisin) une tranche de (jambon)

une plaquette de (beurre)

6. Quelques adverbes et expressions de quantité:

assez de pas mal de

autant de peu, un peu de

beaucoup de plus de

combien de... ? tant de

moins de trop de

pas assez de

un bouquet de une part de

une dizaine de une pile de

une douzaine de une portion de

un morceau de un tas de

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

1. Avec la plupart des adverbes et expressions de quantité, "de" reste invariable. Consultez la liste ci‑dessous intitulée "Identifions ce que nous achetons." exemples: beaucoup de farine assez de lait une bouteille de vin

Attention: il existe des exceptions. Devant un nom pluriel, les expressions suivantes utilisent "des." Devant un nom singulier, elles sont suivies de "de" + l’article défini.

bien

la moitié

encore

la plupart + nom pluriel, excepté: la plupart du temps

une partie

la plus grande partie + nom singulier

exemples: la moitié du gâteau, encore de la viande

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les cinq premières phrases que l'étudiant B répétera en utilisant l'adverbe ou expression de quantité proposés. Vous ferez le contraire pour les cinq dernières phrases. A la fin de l'exercice, vous inverserez les rôles.

1. Je voudrais du vin. (une bouteille)

2. Il achètera de l'ail. (une gousse)

3. Elles n'ont pas préparé de sandwichs. (trop)

4. Qui veut du jambon? (une tranche)

5. Les enfants ont mangé la tarte. (la moitié)

6. Pour faire ce gâteau, il faut du beurre. (250 grammes)

7. Je n'ai jamais acheté de cigarettes. (une cartouche)

8. Nous avons mangé des escargots. (la plupart)

9. On n'a pas de lait à la maison. (assez)

10. Elle a commandé de la soupe. (une assiette)

1. Pour comparer, on emploie "plus," "aussi" ou "moins" suivi de l'adjectif ou l'adverbe qui sont suivis à leur tour de "que."

exemples: ‑Le pain français est plus croustillant que le pain américain.

‑Un hamburger est moins appétissant qu'un steak.

‑Il mange aussi vite que moi.

Attention: trois exceptions à retenir

1. bon > meilleur

2. mauvais > plus mauvais (ou) pire

3. bien > mieux

exemples: ‑La viande est meilleure que le poisson.

‑Les huîtres sont pires (plus mauvaises) que les moules.

‑ Ma mère cuisine mieux que mon père.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Répondez aux questions en utilisant le comparatif. L'étudiant A lira les questions impaires. L'étudiant B lira les questions paires.

1. Qui mange plus vite que toi?

2. Est‑ce que tu conduis mieux ou plus mal que ton pèe ou ta mère?

3. Qui chante aussi bien que Madonna?

4. Qu'est‑ce qui est plus sucré qu'une pomme?

5. Qu'est‑ce qui est meilleur qu'une pizza?

6. Est‑ce que tu t'habilles mieux ou plus mal que tes camarades?

7. Quel comédien joue aussi bien que Bruce Willis?

8. Est‑ce que la cuisine de la cafétéria est meilleure ou plus mauvaise que celle de ta mère?

9. Qu'est‑ce qui est moins juteux qu'une pêche?

10. Qu'est‑ce qui a meilleur goût, un Big Mac ou un Whopper?

2. On emploie "plus de," "autant de" et "moins de" devant un substantif. Ce sont des adverbes de quantité qui sont suivis de "que."

exemple: Il a plus de crayons que moi, mais moi, j'ai plus de stylos que lui.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A répondra aux trois premières

questions. L'étudiant B répondra aux trois dernières questions.

1. Qui fait plus de devoirs que toi? autant de devoirs que toi? moins de devoirs que toi?

2. Qui a suivi plus de cours de mathématiques que toi? autant de cours de mathématiques que toi? moins de cours de mathématiques que toi?

3. Qui a plus de sœurs que toi? autant de sœurs que toi? moins de sœurs que toi?

4. Qui regarde plus d'émissions à la télé que toi? autant d'émissions à la télé que toi? moins d'émissions à la télé que toi?

5. Qui mange plus de pizza que toi? autant de pizza que toi? moins de pizza que toi?

6. Qui achète plus de fringues que toi? autant de fringues que toi? moins de

fringues que toi?

3. Pour remplacer le deuxième élément d'une comparaison ou d'un contraste, on peut employer:

a) un pronom possessif: le mien, la mienne, les miens, les

miennes, le tien, la tienne, etc.

exemples: ‑Sa cuisine est meilleure que la mienne.

‑La viande qu'ils servent est plus nerveuse que la nôtre.

b) un pronom démonstratif:

1. celui de, ceux de, celle de, celles de.

exemples: ‑Tes desserts sont plus sucrés que ceux de ma mère.

‑Ton cidre a moins de goût que celui de mon oncle.

2. celui‑ci (là), ceux‑ci (là), celle‑ci (là), celles‑ci (là).

exemples: ‑Ces légumes‑là sont plus frais que ceux‑ci.

‑Les fruits qu'on sert au restaurant sont moins juteux que ceux‑là.

c) un pronom tonique: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.

exemples: Elle cuisine aussi bien que moi. Je sers plus de poisson qu'eux.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Répondez aux questions en utilisant un

pronom possessif, un pronom démonstratif ou un pronom tonique. L'étudiant A posera les questions impaires. L'étudiant B posera les questions paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

1. Qui cuisine mieux que ta mère?

2. Qui reçoit des notes aussi bonnes que les tiennes?

3. Est‑ce que la pizza de Domino's est meilleure que celle de Pizza Hut?

4. Qui revoit ses leçons plus souvent que toi et tes camarades?

5. Est‑ce que le goût du pepsi est meilleur ou pire que celui du coca?

6. Qui préfère la viande plus cuite que celle que tu commandes?

7. Qui habite une maison ou un appartement plus grand que le tien?

8. Qui fait plus de sport que toi?

9. Suis‑tu des cours plus difficiles que ceux de la plupart de tes amis?

10. Qui travaille autant que toi le week‑end?

NIVEAU PLUS AVANCÉ

1. On emploie la conjonction "tandis que" pour marquer l'opposition.

exemples:

‑Au restaurant français, on sert beaucoup de pain tandis qu'au restaurant chinois on sert beaucoup de riz.

‑A la maison, nous mangeons peu de poisson tandis que chez mes grands‑parents nous en mangeons beaucoup.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Complétez les phrases que votre camarade vous lire en employant la conjonction "tandis que" et une forme du comparatif. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A fin de l'exercice, vous ferez le contraire. modèle: Picasso est un bon peintre tandis que Monet est un meilleur peintre.

1. Madonna chante bien. . .

2. Sylvester Stallone joue mal...

3. Les hamgurgers de McDonald's ont bon goût...

4. Une cadillac est une grosse voiture...

5. Un repas dans un restaurant français coûte cher. . . 6. Le cours de français est très intéressant...

7. Rambo est fort comme un taureau...

8. Julia Roberts est jolie comme un coeur...

9. Le prof de français est super sympa...

10. Je m'habille bien...

2. On emploie le "ne" explétif ou pléonastique après I comparaisons d'inégalité (plus ou moins).

exemples: ‑Elle cuisine mieux que je ne le pensais (croyais).

‑Les tripes sont moins dégoûtantes que je ne les imaginais.

‑On sert des moules plus souvent que je ne le voudrais.

‑Ce dessert est moins appétissant qu'il ne le paraît (semble).

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les cinq premières phrases. L'étudiant B lira les cinq dernières phrases. A la fin de l'exercice, vous inverser les rôles. Imitez le modèle.

modèle: Il chante bien. Il chante mieux que je ne le croyais.

1. Les huîtres sont délicieuses...

2. A la cafétéria, on sert souvent des nouilles...

3. A la télé, on passe rarement de vieux films...

4. Les profs donnent des devoirs difficiles...

5. Ma mère me dit de nettoyer ma chambre fréquemment...

6. Les cuisses de grenouille sont bonnes...

7. Dans une pizzeria, on mange mal...

8. J'ai des camarades qui parlent français couramment. ..

9. A la fin de l'année scolaire, les examens sont vaches...

10. Les moules crues sont mauvaises...

3. Le superlatif est formé avec l'article défini et le comparatif "plus" ou "moins." L'article défini s'accorde avec le mot modifié.

exemples: ‑C'est la personne la plus sympathique.

‑Ce sont les gâteaux les moins secs.

ATTENTION: quand on se sert d'un adverbe, I'article défini est invariable. On emploie "le" suivi de "plus" ou de "moins." exemples: Elle court le plus vite. Nous gagnons le moins souvent.

ATTENTION: trois exceptions à noter

1.Bon > le/la/les meilleur(s)

2. mauvais > le/la les plus mauvais = le/la/les pire(s)

3. bien > le mieux

exemples: C’est meilleure pizza / c’est le plus mauvais sandwich

C'est la plus mauvaise (la pire) boulangerie.

C’est dans ce restaurant qu’on mange le mieux.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. Imitez le modèle.

modèle: ‑Ce sont de bonnes frites.

C'est vrai. En fait, ce sont les meilleures frites.

1. C'est de la bonne viande.

2. Il a commandé un mauvais vin.

3. Elles achèteront un champagne cher.

4. ns cherchent une bonne marmelade.

5. Ils font la vaisselle rapidement.

6. Il veut une sauce piquante.

7. Ce sont des fruits appétissants.

8. Elle cuisine bien.

9. C'est une mauvaise bière.

10. C'est du pain frais.

11. Elle voudrait une poire juteuse.

12. On a bu un cidre doux.

4. La préposition "de" précède le nom auquel le superlatif se réfère.

exemples:

‑Paul est le meilleur joueur de l'équipe.

‑Josette tape le plus vite des secrétaires.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. Imitez les modèles.

modèles: ‑Paul cuisine mal. (classe)

Paul cuisine le plus mal de la classe.

‑Marie lit un long poème. (recueil)

Marie lit le plus (moins) long poome du recueil.

1. Marie chante bien. (chorale)

2. C'était une belle rue. (quartier)

3. Il a loué une voiture rapide. (agence)

4. Nous avons commandé des plats chers. (restaurant)

5. Tu joues mal. (équipe)

6. Je chercherai des fruits frais. (marché)

7. Elles ont recu de bonnes notes. (classe)

8. Ce sont de jolies fleurs. (parc)

9. J'ai assisté à une mauvaise réunion. (année)

10. Ce sont des pêches mûres. (corbeille)

5. On emploie le subjonctif après le superlatif.

exemples: ‑C'est le meilleur prof que j'aie ce semestre.

‑Ce sont les légumes les plus savoureux que j'aie jamais mangés.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les cinq premières phrases que l'étudiant B complètera. L'étudiant B lira les cinq dernières phrases que l'étudiant A complètera.

modèle: C'est le pire film que j'aie vu (que nous ayons vu).

1. C'est le meilleur vin...

2. C'est la lettre la plus courte...

3. C'est le film le plus émouvant...

4. C'est la robe la plus chère...

5. Ce sont les frites les plus dégoûtantes...

6. C'est le plus long voyage...

7. Ce sont les personnes les moins sympa...

8. C'est la plus belle cathédrale...

9. C'est le roman le moins intéressant...

10. C'est le train le plus rapide...

N.B. Souvenez-vous que “ce que” se change en “qu’est-ce que? (avec élision pour le que) ; “ce qui” devient “qu’est-ce qui” (sans élision pour le qui) et “s’il / si elle” devient “est-ce que....?

Interviewez un membre de la classe. Demandez‑lui:

‑ce qu'il aime mieux, la pizza ou le steak; les spaghetti ou les lasagnes; le fromage ou le yaourt. > qu’est-ce que tu aimes mieux....?

‑s'il boit plus de coca que de pepsi; plus d'eau du robinet que d'eau minérale; plus de lait que de boissons gazeuses > est-ce que tu bois...?

‑s'il mange moins de poisson que de viande; moins de petits pois que de carottes; moins de riz que de pâtes.

‑ce qui a meilleur goût, le sorbet ou la glace; le poulet frit ou le poulet rôti; les frites ou les pommes de terre cuites à la vapeur.

‑ce qui est le dessert le plus appétissant du monde.

‑ce qui est le plat le plus infect qu'il ait jamais mangé.

‑ce qui est le plat le plus dégoûtant qu'on serve à la cafétéria ou au restaurant universitaire.

‑quel(s) légume(s) il déteste le plus.

‑quels sont les meilleurs plats et les pires plats préparés par sa mère ou son père; son petit ami ou sa petite amie; sa femme ou son mari.

Décrivez la scène au restaurant. Utilisez votre imagination. Dites ce que font, commandent, mangent et boivent les personnes. De quoi parlent‑ils?

8. TOURNONS AUTOUR DU POT

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

NIVEAUX I, II, III

1. Afin d'expliquer l'utilisation ou la fonction de quelque chose, on peut employer une des expressions suivantes suivie d'un infinitif.

Il (elle) sert à + un infinitif. Ils/elles servent à + un infinitif

exemple: ‑A quoi sert la hache? Elle sert à abattre un arbre ou à fendre du bois.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. L'étudiant A lira les questions impaires. L'étudiant B lira les questions paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

modèle: ‑J'ai cassé un vase en mille morceaux. A quoi sert la colle? Elle sert à coller les morceaux du vase.

1. La porte est fermée. A quoi sert la clé?

2. La porte de la voiture est ouverte? A quoi sert la clé?

3. Il fait nuit. La lampe n'est pas allumée. A quoi sert l'interrupteur?

4. La bouteille n'est pas débouchée. A quoi sert le tire‑bouchon?

5. Le saucisson sec n'est pas coupé en rondelles. A quoi sert le couteau?

6. Les carottes ne sont pas encore râpées. A quoi sert la râpe?

7. Tes vêtements sont sales. A quoi sert la machine à laver?

8. Je ne peux pas arrêter le vélo. A quoi servent les freins?

9. En lisant le journal, vous avez trouvé une photo de votre star préférée que

vous vouliez découper. A quoi ont servi les ciseaux?

10. Après le repas, la table aura besoin d'être nettoyée. A quoi servira

l'éponge?

2. Afin d'expliquer l'utilisation ou la fonction de quelque chose, on peut également empleyer un de ces mots: "se servir," "utiliser" ou "employer" suivi de "pour" et un infinitif.

exemple: ‑Pourquoi utilises‑tu (emploies‑tu; te sers‑tu de) la hache?

Je l'utilise (je l'emploie; je m'en sers) pour abattre un arbre ou fendre du bois.

3. Afin de mieux expliquer l'utilisation ou la fonction de quelque

chose, on peut aussi empleyer la conjonction "quand" suivie d'un

commentaire destiné à faire comprendre de quoi il s'agit.

exemple: ‑ I1 s'agit d'une pelle. > On s'en sert quand il neige.

On l'utilise quand il y a de la neige sur le trottoir.

On l'emploie quand on veut faire un trou dans la terre.

Mettez‑vous par groupes de deux ou trois. Chaque étudiant donnera au moins un commentaire qui expliquera l'utilisation ou la fonction de l'objet en question.

1. I1 s'agit d'un parapluie.

2. Il s'agit d'une serviette de bain.

3. Il s'agit d'une calculette.

4. Il s'agit d'un aspirateur.

5. Il s'agit d'une consigne automatique.

6. Il s'agit d'une télécarte.

7. I1 s'agit d'un composteur.

8. I1 s'agit d'un rasoir.

9. I1 s'agit d'un séchoir.

10. Il s'agit d'un fer à repasser.

4. Amusons-nous un peu. Voici une vingtaine d’expressions idiomatiques. Trouvez leur équivalent en anglais en vous servant des réponses proposées à la page suivante

1) appeler un chat un chat

2) Lâche‑moi les baskets.

3) donner de la confiture aux cochons

4) avoir un poi1 dans la main

5) trouver chaussure à son pied

6) vendre la mèche

7) pendre la crémaillère

8) chercher midi à quatorze heures

9) avoir le beurre et l'argent du beurre

10) vendre la peau de l'ours avant de l'avoir tué

11) faire le pont

12) mettre les bâtons dans les roues

13) garder une poire pour la soif

14) se regarder en chiens de faïence

15) Faute de grives, on mange des merles.

16) Cela me fait une belle jambe.

17) I1 y a anguille sous roche.

18) I1 faut battre le fer pendant qu'il est chaud.

19) C'est la poêle qui se moque du chaudron.

19 bis) C'est l'hôpital qui se moque de la charité.

20) C'est blanc bonnet et bonnet blanc.

Voici leur équivalent en anglais:

1. to call a spade a spade

2. Get off my case. Leave me alone.

3. to cast pearls to the swine

4. to be extremely lazy

5. to find someone of whom you are very fond, who really suits you

6. to let the cat out of the bag

7. to have a housewarming

8. to look for difficulties where there are none

9. to have one's cake and eat it to

10. to count one's chickens before they hatch

11. to have an extended weekend because a holiday falls on Tuesday or Thursday

12. to throw a monkey wrench into the works

13. to keep something, to put something aside for a rainy day

14. to be angry with someone and not to speak to her/him

15. to make due with whatever is at hand

16. to care less about someone or something

17. There's something fishy.

18. One must strike while the iron is hot.

19. It's the kettle calling the pot black.

20. It's all the same. It's six of one and a half a dozen of the other.

9. DISONS CE QUE NOUS PENSONS

NOTE CULTURELLE

L'AVORTEMENT EN FRANCE

La loi autorisant l'avortement en France fut votée en 1975. Quinze ans plus tard, La Croix, un joumal catholique, a consacré un certain nombre de numéros à ce sujet. Les citations sont tirées du numéro du jeudi 13 décembre 1990.

Voici des propos de Monseigneur Jacques Jullien, archevêque de Rennes et ancien professeur de morale.

L'avortement supprime une vie humaine.

Un pays qui légalise la mise à mort d'un être innocent accomplit une régression culturelle et morale majeure: jusque‑là, la loi protégeait le faible contre le fort (à moins que l'on ne présente l'enfant dans le sein de sa mère comme un "injuste agresseur")...

Faire sauter ce verrou qu'est le droit à la vie de tout innocent, c'est miner les bases de la vie sociale et préparer d'autres reculs éthiques. Les lois autorisant l'avortement sont nocives pour l'homme. Il faudra bien les changer un jour.

En rappelant les convictions de l'Eglise, à savoir que la vie appartient à Dieu et que l'innocent doit être protégé contre le fort, nous détendons l'homme contre ses propres excès.

régression: s.f.: recul

verrou: m.s.: terme militaire: système défensif ou obstacle destiné à empêcher le déroulement d'une action

reculs: m.s.: action de faire mouvement en arrière, de rétrograder, d'abandonner ce qu'on a acquis

nocives: nocif: qui peut faire du tort, du mal; dangereux

Dans un article intitulé "On tue un enfant," la journaliste Marianne Gomez relate le dialogue entre un radiologue et un groupe de militants anti‑avortement qui a occupé un "avortoir," c'est à‑dire une clinique où l'on pratique des interventions volontaires de grossesse (IVG).

Une cinquantaine de militants, confortés par le soutien d'un prêtre, s'apprêtent à investir un "avortoir." "C'est Dieu qui agit à travers nous, explique une femme. Sans sa volonté, on ne pourrait pas lutter contre Satan." La troupe investit le hall de la clinique. F. Robin avise la standardiste: "Bonjour, madame, nous sommes pacifiques mais déterminés, nous occupons cette clinique pour protester contre 1'IVG. On a l'intention de rester." Arrive un radiologue: "Ecoutez, je suis catholique, mais il faut penser aux patientes!" F. Robin; "Et à tous les enfants tués aussi! ‑Mais, madame, il y a des cas sociaux! Vous croyez qu'à 15 ans, on peut élever un enfant? On peut le confier! ‑Il faut comprendre les familles!" Xavier Dor: "I1 faut comprendre le petit bonhomme qui n'a rien fait! Vous pouvez refuser d'appliquer la loi. Le vrai service à rendre aux femmes est de leur dire non!"

La loi française impose une consultation entre la femme et quelqu'un qui puisse lui donner des conseils avant qu'elle ne prenne sa décision. Christiane Vitani est un médecin qui a mis sur pied dans deux hôpitaux à Lyon une structure d'accueil pour les femmes qui veulent avorter. Elle parle de ce qu'elle fait et présente son point de vue dans un article intitulé "Limiter les dégâts."

Pour Christiane Vitani, I'essentiel est de créer un climat qui permette aux femmes de prendre leur décision dans le calme.

Le téléphone sonne, pendant notre entretien: un rendez‑vous d'IVG annulé. La jeune femme a décidé de garder son enfant. Christiane Vitani ne cache pas sa joie, mais elle reconnaît que ce genre de revirement est rare. Son regard effleure discrètement la photo de ses petits‑enfants, cachée par les dossiers.

Comment pratique‑t‑elle l'entretien? "Nous parlons d'abord de la vie et de la profession mais si les femmes n'ont pas envie de parler, je n'insiste pas. Dans cet entretien prévu par la loi, nous ne devons pas exercer de pression. D'ailleurs, pour qu'une femme garde son enfant, elle doit d'abord sentir qu'elle a le droit légal d'interrompre sa grossesse. Aussi je ne leur fais pas la morale. Je les écoute parfois dix minutes, parfois une matinée. Certaines sont indécises car elles subissent l'influence du milieu ou de l'homme. Mais on ne peut décider à leur place, même si l'on pense qu'elles font une bêtise. Ni les 'cocooner' car ce sont elles qui prennent la décision."

Pas facile, son rôle. "Mais puisque l'IVG doit se faire avec un accompagnement psychologique et médical, autant le faire le mieux possible, pour limiter les dégâts psychiques et humains. Même si l'entretien ne fait pas revenir les femmes sur leurs décisions, il peut éviter les avortements à répétition."

dégâts: s.m.: dégradation, déterioration, dommage résultant d'une cause violente

revirement: s.m.: changement souvent brutal et total de direction, d'opinion, d'attitude

exercer de pression: agir sur une personne de manière à la faire changer d'avis

bêtise: s.f.: action ou parole sotte ou maladroite

cocooner: néologisme: traiter les femmes trop délicatement, les materner

revenir sur: annuler, changer complètement ce qu'on a dit, promis

QUESTIONS DE COMPRÉHENSION ET DISCUSSION

Mettez‑vous par groupe de trois. Après avoir préparé vos listes, vous en ferez part aux autres membres de la classe.

1. Après avoir lu les extraits, dressez une liste de tous les arguments proférés pour et contre l'avortement.

2. Dressez une liste d’arguments pour et contre l'avortement qui ne sont pas exprimés par les personnes citées.

UNE MALADIE SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLE

Les auteurs du dépliant ("SIDA. Vraies Questions. Vraies réponses.") dont vous avez des extraits parlent du sida. C'est l'acronyme de "syndrome d'immuno-déficience acquise." Cette maladie, qui est transmissible par voie sexuelle et sanguine, est la forme grave d'une infection provoquée par le virus de l'immuno-déficience humaine (VIH).

On ne peut pas attraper le SIDA au cours des actes de la vie quotidienne.

On ne peut pas être contaminé:

‑par le baiser et les caresses,

‑par l'utilisation de couverts, de verres, ayant servi à un sujet porteur du

virus,

‑par l'alimentation,

‑par la salive, les larmes ou la sueur,

‑par les postillons et les crachats,

‑par les contacts avec les animaux,

‑par les piqûres d'insectes, notamment les moustiques ou les poux,

‑par l'utilisation des toilettes, douches ou piscines,

‑en donnant son sang.

Il ne se transmet pas non plus en côtoyant les personnes atteintes du virus:

‑à l'école, au travail,

‑dans les transports en commun,

‑en vivant avec eux sous le même toit...

Le matériel utilisé par les professionels de santé pour faire des prises de sang, des piqûres, des soins dentaires, des soins de pieds ne présente aucun danger s'il est stérilisé, ce qui est le cas dans notre pays.

postillons: s.m.: gouttelette de salive projetée en parlant

crachats: s.m.: salive rejetée par la bouche

côtoyant: côtoyer: être à côté de, être proche de

Comment peut‑on attraper le virus du SIDA?

Le virus se transmet dans des circonstances précises:

‑ Les relations sexuelles avec les personnes porteuses du virus, qu'il s'agisse de pénétration vaginale, anale ou buccale, lors de relations homosexuelles ou hétérosexuelles.

‑ L'échange des seringues entre toxicomanes.

‑ Au cours de la grossesse, une femme infectée par le virus peut le transmettre à son enfant; la transmission est également possible par l'allaitement.

Le SIDA n'est donc pas contagieux comme le rhume ou comme la grippe.

‑Après une transfusion avant 1985. En France, depuis cette date, tous les dérivés sanguins destinés en particulier aux hémophiles, sont décontaminés avant d'être commercialisés et ne présentent aucun danger.

dérivés: s.m.: substance préparée en partant d'une autre substance et qui conserve la structure de la première

QUESTIONS DE COMPRÉHENSION ET DE DISCUSSION

Mettez‑vous par groupes de trois ou quatre. Désignez un rapporteur qui notera tout ce que diront les différents membres du groupe. A la fin de l'heure, il fera part des opinions et idées du groupe aux autres membres de la classe. Après avoir lu les extraits, chaque individu doit dire ce qu'il pense du sida, de ceux qui en sont atteints, de la façon dont il faut se comporter avec eux, de l'attitude de la société en général envers ceux qui sont atteints de la maladie, des moyens d'éviter la maladie, des mesures à prendre envers ceux qui font partie des groupes à risque.

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

1. A l'affirmatif, les verbes "penser," "croire" et "trouver" sont

suivis de l'indicatif.

exemple: Je crois que cette loi est injuste.

Au négatif et à l'interrogatif, ces mêmes verbes sont suivis du subjonctif.

exemple: Crois‑tu qu'il ait raison de soutenir cette théorie?

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. La première fois que vous ferez l'exercice, vous mettrez le verbe de la proposition principale à la forme négative. La

seconde fois, vous le mettrez à la forme interrogative. L'étudiant A lira les

phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice,

vous ferez le contraire.

1. Tu penses que l'avortement est une bonne idée.

2. Tes parents croient que tu lis assez.

3. Leur prof d'histoire trouve qu'ils font des progrès.

4. Il pense que vous comprenez bien la lecon.

5. Les Américains croient que cela vaut la peine de construire des centrales

nacléaires.

6. Le président pense que nous pouvons toujours éviter des conflits armés.

7. On croit qu'il pleut trop souvent dans certains pays africains.

8. Tu trouves que tu dors assez quand tu as des examens à passer.

9. Tes grands‑parents croient que tu leur écris régulièrement.

10. Elle pense que les étrangers veulent toujours aller dans un "fast‑food."

2. A l'affirmatif, les expressions "être certain," "sûr," "clair," "évident" et "vrai" sont suivies de l'indicatif.

exemple: il est évident que cette théorie est correcte

Au négatif et à l'interrogatif, ces mêmes expressions sont suivies du subjonctif.

exemples: ‑ Est‑il sûr que cette idée soit généralement acceptée de tout le monde? ‑Il n'est pas sûr que ce projet soit bien conçu.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. La première fois que vous ferez l'exercice, vous mettrez le verbe de la proposition principale à la forme négative. La seconde fois, vous le mettrez à la forme interrogative. L'étudiant A lira les phrases impaires. L'étudiant B lira les phrases paires. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

1. Il est vrai que la guerre est inévitable. .

2. Il est évident que les plus forts ont toujours raison.

3. Tu es sûr que les pays du tiers monde peuvent se procurer des armements. 4. Tu es certain que nous devons vendre des armements à n’importe qui.

5. Il est clair qu'il faut permettre à certains pays d'avoir la bombe atomique. 6. Elles sont sûres que la course aux armements met le budget en difficulté. 7. Il est évident que nos chefs savent éviter la guerre.

8. Les diplomates sont certains qu’l vaut mieux négocier.

9. Il est vrai qu'on fait la guerre sans savoir pourquoi.

10. Il est clair qu'un pays puissant vient toujours à l'aide d'un petit pays menacé.

3. Les verbes "accepter," "admettre," "comprendre," "s'opposer" et "désapprouver" sont toujours suivis du subjonctif.

exemples: ‑ Je n'accepte pas que tu ne fasses jamais la vaisselle.

‑Le prof comprend que nous ne voulions pas d'examens le vendredi

Attention: le verbe "s'opposer" est suivi de la construction "à ce que."

Je m'oppose à ce que vous fumiez chez moi.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Modifiez chacune des phrases en utilisant le verbe entre parenthèses. L'étudiant A fera les cinq premières phrases. L'étudiant B les cinq dernières. A la fin de l'exercice, vous ferez le contraire.

modèles: ‑C bette thèse est acceptée de tout le monde. (Je comprends...)

Je comprends que cette thèse soit acceptée de tout le monde.

‑Ce projet de loi est voté. (Les sénateurs désaprouvent...)

Les sénateurs désapprouvent que ce projet de loi soit voté.

1. On détruit les forêts amazoniennes. (Tout le monde désapprouve)

2. Nous dépensons notre argent comme nous le voulons. (Nos parents

n'admettent pas )

3. Les gens veulent faire la guerre. (Je ne comprends pas)

4. La famine est tolérée dans certains pays. (Nous n'acceptons pas)

5. Les étudiants ont un travail à mi‑temps. (Les profs s'opposent)

6. On ne punit pas le harcèlement sexuel. (Je n'accepte pas)

7. Le "trou" d'ozone devient de plus en plus grand. (Désapprouvez‑vous)

8. La liberté de la presse est interdite. (Qui accepte)

9. On prend de la drogue. (Nous nous opposons + à ce que + subjonctif)

10.Il vaut la peine de protéger l'environnement. (Qui n'accepte pas)

ACTIVITÉS ORALES

1. Posez-vous à tour de rôle les questions suivantes en essayant d’y répondre le plus honnêtement possible.

Demandez:

1. s’il est bon de fumer. Pourquoi n’est-ce pas bon pour la santé?

2. si les jeunes devraient être autorisés de boire de l’alcool avant l’âge de 21 ans.

3. si un athlète devrait avoir le droit d’utiliser des stéréoïdes.

4. si les parents ont le droit de dire à leurs enfants comment dépenser leur argent.

5. si la peine de mort doit être votée, abolie ou maintenue.

6. si l’éducation sexuelle dans les écoles primaires et secondaires est une bonne idée.

7. si une mère de famille devrait rester à la maison avec les enfants.

8. si un pèe de famille devrait avoir droit à un congé "paternel" après la naissance d'un enfant.

2. Vous êtes en l'an 2200. Vous habitez une planète qui s'appelle Aquaria. Un météore va bientôt s’écraser sur la planète. Vous ne disposez que d'une seule navette spatiale avec juste assez de place pour quatre personnes. Afin de s'assurer de la continuité de l'espèce, les Aquariens doivent choisir quatre personnes qu'ils vont envoyer sur une planète voisine. Vous trouverez ci‑dessous une liste de huit personnes avec un mini‑portrait de chacune d'entre elles.

Mettez‑vous par groupes de trois ou quatre et décidez quels Aquariens vont partir. Vous devez trouver des raisons pour lesquelles les quatre personnes vont partir et des raisons pour lesquelles les quatre autres vont rester. Désignez un rapporteur qui présentera les résultats de vos délibérations à la fin de l'heure.

1) étudiante: elle a 24 ans et vient d'être diplômée infirmière. Elle est jolie comme un cœur, charmante, travailleuse et idéaliste. Elle ne voudrait jamais se marier et elle ne voudrait jamais avoir d'enfants.

2) lycéen: il a 17 ans et une excellente santé. Il s'intéresse à la littérature (il écrit des poèmes), aux langues (il en parle plusieurs) et à la musique (il chante admirablement bien et joue de plusieurs instruments). Il est têtu comme une mule, s'entend mal avec les autres et n'accepte pas les opinions politiques et religieuses qui ne sont pas les siennes.

3) mécanicienne: elle a 27 ans et est très sportive. Elle ne supporte pas ceux qui s'intéressent aux choses intellectuelles et culturelles. Elle est réservée, conservatrice et souvent déprimée. Elle est capable de réparer n'irnporte quelle machine qui tombe en panne.

4) pilote: il a 40 ans et est beau comme un dieu. A cause de son mauvais caractère (il est prétentieux, égoïste et grossier), il a déjà divorcé deux fois. Il peut piloter la navette.

5) femme au foyer: elle a 59 ans. Avant de devenir mère de famille, elle a enseigné pendant dix ans. Elle est toujours de bonne humeur, s'intéresse à la nature et adore les enfants.

6) médecin: il a 62 ans. Il a eu deux beaux enfants brillants qui ont malheureusement trouvé la mort dans un accident. Bien qu'il soit étourdi et souvent de mauvais poil, il est aussi altruiste et raffiné.

7) scientifique: elle a 33 ans et est une grosse tête. Elle a peur de voyager, mais connaît bien la planète sur laquelle va atterrir la navette. Elle est gentille, équilibrée et modeste Elle est divorcée et mère d'un garçon de dix ans qu'elle adore et qu'elle ne veut pas quitter (il ne figure pas sur la liste des passagers potentiels).

8) informaticien: il a 31 ans et est le type le plus sympa, le plus ouvert du monde. Il est spécialiste en informatique, théorique et appliquée. Il peut piloter la navette. Il ne peut avoir d'enfants.

3. Voici une liste de sujets: l'énergie nucléaire, le racisme, les armements nucléaires, les sports dans les lycées et les universités, la marijuana, les drogues dures (la cocaïne, I'héroïne), le mouvement écologiste, le mouvement de la libération de la femme, le harcèlement sexuel, l’euthanasie, la balance des paiements, la censure dans les Iycées et les universités (le journal des étudiants, le code vestimentaire, etc.), les cours obligatoires (les maths, une langue étrangère, les sciences, etc.).

Mettez‑vous par groupes de trois ou quatre. En vous servant du vocabulaire de la liste ci‑dessous, à tour de rôle dites ce que vous pensez de ces sujets. Quand c'est possible, justifiez votre point de vue en rajoutant "parce que" + la raison. Désignez un rapporteur différent pour chaque sujet traité. Il doit noter toutes les raisons exprimées par les différentes personnes. A la fin de l'heure, ces personnes feront part à la classe des raisons exprimées par leurs camarades.

4. Imaginez que vous êtes journaliste. Choisissez un sujet de la liste ci‑dessus ou un sujet que vous trouvez intéressant. Préparez une liste d'au moins dix questions avant de venir en classe. En classe, votre professeur désignera une personne que vous interviewerez devant tout le monde.

VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS

1. Ce que nous pouvons approuver ou rejeter:

3. Pour dire ce que nous acceptons:

A. Verbes suivis d'un substantif:

accepter

approuver

admettre

exemple: J'approuve cette théorie.

B. Verbes suivis d'une proposition relative:

approuver ce que

admettre + subjonctif

accepter + subjonctif

être d'accord que

exemples: ‑J'approuve ce que vous dites.

‑J'accepte que le projet de loi soit voté.

4. Pour dire ce que nous rejetons:

A. Verbes suivis d'un substantif:

désapprouver

s'opposer à

repousser

écarter rejeter

exemple: Je rejette cette proposition.

B. Verbes suivis d'une proposition complétive (i.e. introduite par “que”, “ce que”)

désapprouver + subjonctif

s'opposer à ce que + subjonctif

rejeter ce que

repousser ce que

exemples: ‑Je désapprouve que le président fasse ce voyage. ‑Je m'oppose à ce que vous votiez ainsi. ‑Je rejette ce que vous proposez.

5. Pour exprimer ce qui est certain et ce qui n'est pas certain:

être certain; être sûr; être clair; être vrai ; être évident

10. DERNIÈRES SUPPOSITIONS

Quand le verbe d'une proposition subordonnée introduite par "si" est à

l’imparfait, le verbe de la proposition principale est au présent du conditionnel.

Exemple: Si j'avais mille dollars, j'achèterais un nouvel ordinateur.

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de trois ou quatre et répondez aux questions suivantes posées par un des membres du groupe. Chaque membre du groupe répondra à chaque question

1. Que ferais‑tu si un de tes parents héritait d'un million de dollars?

2. Que ferais‑tu si le président des Etats‑Unis t'invitait à la Maison Blanche?

3. Que ferais‑tu si tu avais la possibilité d'aller en France?

4. Que ferais‑tu si une star voulait sortir avec toi?

5. Que ferais‑tu si tu avais une maladie incurable?

6. Que ferais‑tu si tu allais échouer à un de tes cours ou à un examen?

7. Que ferais‑tu si ton (ta) petit(e) ami(e) te mentait?

8. Que ferais‑tu si tu savais qu'un ami avait triché pendant un examen?

9. Que ferais‑tu si tu avais 17 ans et tes parents te laissaient à la maison seul pendant tout un week‑end?

10. Que ferais‑tu si tu oubliais l'anniversaire de ton meilleur ami?

ACTIVITÉS ORALES

1. Vous allez poser les questions suivantes à différents membres de la classe. Transformez chaque réponse en imitant le modèle. Imaginez que vous ayez vu un accident, qu'une vieille personne qui traversait la rue ait été renversée par une voiture. A la fin de l'heure, vous partagerez vos réponses avec les autres.

modèle: demandez à quelqu'un s'il s'arrêtera. ‑T'arrêteras‑tu?

Oui, je m'arrêterai.

Albert m'a dit qu'il s'arrêterait.

Demandez:

1. s'il se rappellera la marque de la voiture.

2. s'il se souviendra du numéro de la plaque d'immatriculation.

3. s'il pourra faire le portrait du chauffeur.

4. s'il ira au secours de la victime.

5. s'il demandera aux autres passants de 1'aider.

6. s'il saura faire le bouche‑à‑bouche.

7. s'il faudra avertir la police.

8. s'il enverra quelqu'un appeler une ambulance.

9. s'il devra accompagner la personne à 1'hôpital.

10.s'il voudra accepter une récompense de la personne.

2. Mettez‑vous par groupes de deux et complétez les phrases suivantes. Chaque étudiant choisira un des points de vue.

1. A. Si j'étais très riche,

B. Si j'étais très pauvre,

2. A. Si j'étais président(e) des États‑Unis,

B. Si j'étais la reine d'Angleterre ou le roi des Belges,

3. A. Si j'avais 10 ans de plus,

B. Si j'avais 10 ans de moins,

4. A. Si je vivais en France,

B. Si je vivais en Chine,

5. A. Si je travaillais dans une banque,

B. Si je travaillais dans un McDonald,

6. A. Si je passais mes vacances à la mer,

B. Si je passais mes vacances à la montagne,

7. A. Si je ne mangeais que de bonnes choses,

B. Si je fumais un paquet de cigarettes par jour,

8. A. Si je faisais du sport tous les jours,

B. Si je passais tout mon temps devant la télé,

1. Préparez et imaginez les scénarios suivants. Imaginez ce que vous feriez si vous étiez présent. Employez dix verbes différents et les adverbes

"d' abord," "ensuite," etc..

A. Vous avez un examen à passer demain. Si j'avais un examen à passer

demain, d'abord je ...

B. Vous avez dix personnes qui viennent d1ner chez vous. Si j'avais dix

personnes qui venaient dîner chez moi, d'abord je

C. Vous allez partir en voyage. Si j'allais partir en voyage, je

D. Vous allez sortir avec la personne de vos réves.

E. Vous voyez un accident de voiture.

F. Un de vos parents est malade et vous devez rester à la maison avec lui.

G. Vous avez un entretien pour le poste que vous voulez vraiment obtenir.

H. Vous rencontrez la personne qui a accepté d'aller au cinéma avec vous et puis vous a posé un lapin (stood you up.)

I. Vous êtes dans un ascenseur qui tombe en panne pendant trois heures.

2. En arrivant en classe, vous allez vous mettre par groupes de trois ou quatre. Désignez un rapporteur qui prendra des notes pendant que les autres membres du groupe poseront des questions. Le rapporteur présentera les réponses fournies par la personne interviewée en employant le conditionnel. Pour chaque individu interviewé, le groupe désignera un nouveau rapporteur. Posez ce genre de questions: Que ferais‑tu? Que dirais‑tu? Comment réagirais‑tu? Que sentirais-tu (de l'angoisse, du bonheur, de la colère, de la fierté, de la joie, de la tristesse)? Comment te sentirais‑tu?

Vous allez traiter les sujets suivants:

A. vous êtes parent et votre fils ou fille rentre trop tard.

B. votre fils ou fille, votre meilleur ami ou votre époux vient d'avoir un accident avec votre voiture.

C. quelqu'un que vous connaissez très bien vient d'être arrêté par la police pour vol dans un magasin.

D. un individu que vous aimez bien vient de réussir à un examen difficile.

E. quelqu'un qui cherche un emploi depuis longtemps en trouve un.

NIVEAU PLUS AVANCÉ

En arrivant en classe, votre professeur vous demandera de parler d'une situation hypothétique. Vous emploierez les adverbes, conjonctions et nouvelles structures que vous avez appris. Vous aurez de dix à quinze minutes pour préparer ce que vous voulez dire. A la fin de votre présentation, vos camarades de classe qui ne sont pas d'accord avec ce que vous dites vont vous demander d'expliquer votre comportement. Il se peut que le professeur vous demande d'imaginer que:

A. vous ayez un an à vivre.

B. vous alliez recevoir votre diplôme dans deux mois et que vous n'ayez rien fait pour préparer votre avenir.

C. vous veniez de décider que vous allez vous marier dans un mois et demi.

D. vous assistiez à une soirée pendant laquelle quelqu'un vous offre de la

marijuana.

E. votre meilleur(e) ami(e) vienne de trouver la mort dans un accident de voiture.

F. vous et votre ami(e) veniez d'apprendre que dans sept mois vous serez trois.

G. vous alliez perdre votre emploi.

H. vous soyez à la place de vos propres parents et que vous soyez en train de vous élever.

I. vous sachiez qu'un collègue de travail volait de l'argent.

J. vos parents aient décidé de divorcer après 25 ans de mariage.

k. votre camarade de chambre ou votre meilleur(e) ami(e) soit anorexique, boulimique ou homosexuel(le).

MÉTIERS ET PROFESSIONS

MATIÈRES ET COURS

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS

L'ASPECT PHYSIQUE

LA TAILLE

LA PERSONNALITÉ

L'ATTITUDE

L'ASPECT GÉNÉRAL

LA FAMILLE ET LA MAISON

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

EXERCICES ORAUX

NIVEAU PLUS AVANCÉ

EXERCICES ORAUX

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

EXERCICES ORAUX

EXERCICES ORAUX

NIVEAU PLUS AVANCÉ

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

Mettez‑vous par groupes de deux. Chaque étudiant doit répondre à toutes les questions. Utilisez "depuis" + une expression de temps.

ACTIVITÉS ORALES

ACTIVITÉS ORALES

4. RACONTONS NOTRE ROUTINE QUOTIDIENNE

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

Après vous être douché, vous êtes‑vous rasé?

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

NIVEAU PLUS AVANCÉ

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

ACTIVITÉS ORALES

VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS

FAIRE SA TOILETTE

Ce verbe a aussi le sens de fréquenter quelqu'un. Quand on nomme la personne qu'on fréquente, on utilise la préposition "avec."

VETEMENTS

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

ACTIVITÉS ORALES

Activité orale

PRENDRE L'AVION ACHETER UN BILLET DE TRAIN

EN ROUTE!

TÉLÉPHONER EN FRANCE

RAPPELS GRAMMATICAUX ET LEXICAUX

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL

EXERCICE ORAL RÉCAPITULATIF

A quelle heure le train arrive‑t‑il?

Où se trouve le bureau de renseignements?

Où sont les toilettes?

D'où vient ce train?

EXERCICE ORAL

On emploie la préposition "pour" pour indiquer le laps de temps pendant lequel on a l'intention de faire quelque chose. Il s'agit d'une action projetée. On s'en sert souvent avec les verbes "aller," "partir" et "venir." On peut s'en servir au passé, au présent et au futur.

EXERCICE ORAL

VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS

PAYS ET ÎLES

AMÉRIQUE